摘?要：本文以高職院校學(xué)習(xí)氛圍為研究對(duì)象，通過總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提出高職院校需要營(yíng)造什么樣的學(xué)習(xí)氛圍這一問題，對(duì)影響高職院校學(xué)習(xí)氣氛的因素進(jìn)行分析，為營(yíng)造高職院校學(xué)習(xí)氛圍提供具有操作性和針對(duì)性的實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：高職院校;高職學(xué)生;學(xué)習(xí)氛圍

曠課是學(xué)生日常管理中經(jīng)常會(huì)碰到的問題，也是一直讓輔導(dǎo)員很鬧心的事兒，在高職學(xué)生中表現(xiàn)的更尤為突出。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，表面上看曠課是學(xué)生不遵守校紀(jì)校規(guī)、惰性強(qiáng)，深層原因其實(shí)是厭學(xué)導(dǎo)致的?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第五條第三款明確規(guī)定，輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)是學(xué)風(fēng)建設(shè)。熟悉了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基本情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。[1]因此，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍才是解決厭學(xué)這一問題的根本途徑，同時(shí)也是輔導(dǎo)員工作的職責(zé)所在。

一、問題的提出

以往我們一談到學(xué)習(xí)氛圍，我們首先會(huì)想到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的氛圍。高職院校需要營(yíng)造一種什么樣的學(xué)習(xí)氛圍？這個(gè)問題的回答與高職高專人才的培養(yǎng)目標(biāo)是分不開的。就是“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終。適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”[2]因此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍絕不簡(jiǎn)單等同于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的氛圍，理應(yīng)包括學(xué)習(xí)各種能力的氛圍，這才符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說，要營(yíng)造的“學(xué)習(xí)氛圍”應(yīng)該擴(kuò)張理解為，營(yíng)造學(xué)會(huì)做人做事、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)各種能力的氛圍。

二、影響高職院校學(xué)習(xí)氛圍的因素分析

（一）學(xué)生思想上的誤區(qū)

現(xiàn)有的研究對(duì)于造成學(xué)習(xí)氛圍不濃的因素分析中，認(rèn)為高職學(xué)生大多數(shù)缺乏明確的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，也較少思考為什么而學(xué)的問題。從而對(duì)學(xué)習(xí)目的沒有明確的概念，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目的意識(shí)。[3]此外，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并不重要，關(guān)鍵看能力。持這種觀點(diǎn)的學(xué)生把學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和能力割裂開，好像不學(xué)習(xí)才會(huì)有能力，學(xué)習(xí)好了反而能力就降低了。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的能力的時(shí)候，在一定程度上又忽略了學(xué)習(xí)的重要性。[4]

（二）學(xué)生自身因素

單招已經(jīng)成為高職院校主要的招生方式。與統(tǒng)招學(xué)生相比較，單招學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力比較低，有些學(xué)生甚至上課根本聽不懂。筆者找曠課學(xué)生談話時(shí)，都會(huì)問一句，上課內(nèi)容是否能聽懂？其中相當(dāng)比例的曠課學(xué)生給出了否定回答。

（三）家庭和社會(huì)因素

高職學(xué)生大多來自于農(nóng)村家庭和城鎮(zhèn)普通家庭，父母文化程度較低，家庭經(jīng)濟(jì)來源主要靠務(wù)農(nóng)和打工。因?yàn)槊τ谏?jì)，對(duì)學(xué)生疏于教育，學(xué)不學(xué)完全取決于學(xué)生本身。社會(huì)上“讀書無用論”的觀點(diǎn)在高職學(xué)生中頗有市場(chǎng)，沖擊著在教室里勤學(xué)苦讀的學(xué)生的價(jià)值觀，同時(shí)也讓玩世不恭的學(xué)生更加沉淪。

三、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的實(shí)踐與探索

（一）提升學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)氛圍的重要性

學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，是內(nèi)因，起主要作用。[5]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要性才是關(guān)鍵，才會(huì)真正由內(nèi)而外起到效果。提升學(xué)生的認(rèn)知能力有兩種途徑：一是開好勵(lì)志班會(huì)。避免空洞的講道理，通過挖掘身邊的勵(lì)志典型，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友返?，F(xiàn)身說法等方式，把道理變成一個(gè)個(gè)鮮活的榜樣，把要灌輸給學(xué)生的觀念變成學(xué)生自己悟出來的道理。二是通過校企合作的方式，讓學(xué)生“走出去”。筆者發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)回來的學(xué)生，不但學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情提高了，而且更加重視自身各種能力的培養(yǎng)。

（二）從自律和他律入手，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

知易行難，實(shí)踐中往往是今天勵(lì)志班會(huì)開完，學(xué)生熱血沸騰。但幾天熱度一過，就一切依然如故，學(xué)生還是管不住自己。張伯苓歸納中國(guó)教育之兩大需要，其一就是強(qiáng)學(xué)生之遵從紀(jì)律心。[6]一方面要依靠教育感化，正面引導(dǎo)為主，強(qiáng)調(diào)自律來引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守規(guī);另一方面對(duì)于違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，要嚴(yán)厲批評(píng)和懲罰感化。

（三）對(duì)于紀(jì)律差的學(xué)生引入退出機(jī)制

我們總是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，沒有教育不好的學(xué)生，但并不表示對(duì)學(xué)生的一味縱容。實(shí)際情況是，有極少數(shù)學(xué)生確實(shí)不適合繼續(xù)學(xué)業(yè)。因此，對(duì)于這些學(xué)生，應(yīng)該建立退出機(jī)制，與學(xué)生家長(zhǎng)充分溝通，以獲得家長(zhǎng)的理解，以免造成不穩(wěn)定的隱患。

營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍不能單靠班主任、輔導(dǎo)員，單靠思政老師，或者一個(gè)部門就可以做到的，需要做到全員參與營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)風(fēng)建設(shè)離不開學(xué)生工作隊(duì)伍的教育和管理，但如果學(xué)生工作和教學(xué)工作涇渭分明，教學(xué)工作管課堂，學(xué)生工作管課后，就會(huì)出現(xiàn)思想教育與業(yè)務(wù)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。[7]良好的學(xué)習(xí)氛圍不是一朝一夕就能夠形成，必須經(jīng)過在工作中不斷實(shí)踐和探索，并且持之以恒才能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定（教育部令第43號(hào)）.

[2]教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見.教高[2000]2號(hào).

[3]何靜.當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的的調(diào)查與研究[D].西安建筑科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[4]諶安榮，張傳燧.《學(xué)記》教學(xué)思想研究——中國(guó)古典教學(xué)論體系闡釋[M].南京：南京大學(xué)出版社，2016.

[5]沈愛琴.對(duì)加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考[J].江蘇高教，2007（3）.

[6]張伯苓.張伯苓談教育[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2015.

[7]金國(guó)峰.高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的誤區(qū)及改進(jìn)措施[J].高教論壇，2003（2）.

課題：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019年度職業(yè)教育研究課題“校企合作背景下高職院校輔導(dǎo)員工作職責(zé)轉(zhuǎn)換的探索——以陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院訂單班為例”（SZJYB19—082）

作者簡(jiǎn)介：唐齊（1979-），男，漢族，天津塘沽人，碩士，輔導(dǎo)員，研究方向：學(xué)生管理。