摘?要：在小學語文作文教學中開展繪本閱讀教學能夠有效地提高學生的作文寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力。繪本閱讀指的就是閱讀帶有手繪圖畫的故事讀本，由于繪本具有豐富的內(nèi)容、生動形象的畫面以及簡單的語言，因此受到了廣大小學生的歡迎。通過繪本閱讀也能夠引導學生對故事內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫、擴寫，為學生搭建良好的閱讀學習平臺，提高學生的寫作積極性，同時將繪本閱讀應用到學生的寫作中能夠以讀促寫，提高學生的寫作能力，降低寫作的難度，調(diào)動學生的學習熱情。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學教學;作文教學

一、 小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

對學生來說小學語文作文教學合理的教學方式具有重要的意義，而教師的教學方式的影響具有兩面性，能夠給學生帶來積極影響，也可以帶來消極影響。本文探討了消極影響相關(guān)內(nèi)容。并且提出了一些教學策略，促進學生在小學語文作文學習的時候能夠提高興趣和積極性，并且提高寫作能力。

（一）學生對寫作素材缺乏觀察力

在小學語文寫作過程當中，看圖寫作是一項重要的部分，在這個模塊學習的時候，學生需要分析圖文的內(nèi)容，并對圖文中包含的一些信息進行了解，然后根據(jù)這些信息拓展進行寫作。不過由于小學生的頭腦還沒有完全地發(fā)育成熟，那么對圖文的理解能力也會比較差，所以就不能夠?qū)D文所包含的信息進行充分地解讀。另外，在教學的時候，教師也沒有給予學生足夠的引導，沒有嘗試幫助學生對文中的信息進行解讀，所以在小學語文寫作過程中，學生一般都會缺乏觀察力。而看圖寫作過程當中，觀察力是解讀圖文的重要能力之一，所以教師需要培養(yǎng)學生觀察能力，選擇合理恰當?shù)慕虒W手段達到教育目的。

（二）學生的創(chuàng)造想象力不足

學生必備能力之一還包括創(chuàng)造想象力，在作文寫作時，創(chuàng)造想象力可以幫助學生以更加生動有趣，富有情感的文字將作文內(nèi)容表達出來。但實際情況是，在寫作過程當中，部分學生不敢嘗試想象創(chuàng)造，一般都是根據(jù)教師所給予的范文進行模仿寫作，長期下去學生的想象力在寫作過程當中也會受到限制，所以教師需要鼓勵學生不斷地想象和創(chuàng)造，通過自己的方式讓學生創(chuàng)造出更加獨特的作文，也能夠不斷地突破自我限制。

二、 繪本閱讀在小學作文教學中的運用價值

（一）便于學生敘事能力的提升

繪本教學方式的存在形式是圖文并茂的，可以促進學生在腦海當中形成故事，進而提高學生的學習興趣，更加愿意參與到閱讀當中，學生也能夠創(chuàng)建出基本的故事構(gòu)架。并且繪本教學方式所涉及的情節(jié)是通過一種創(chuàng)作的方式影響著學生寫作過程，能夠潛移默化地促進學生的成長。

（二）便于滿足學生身心發(fā)展的需求

和一些單純的文字進行比較的時候，繪本教學是通過圖畫為主的方式教學，具有很強的形象性，能夠?qū)W生的思維發(fā)展需求進行滿足，在這種直觀圖片的刺激下學生能夠更好地學習并掌握知識。另外繪本教學過程當中，一般會使用植物或者是虛擬化的動物進行教學，那么在學生的內(nèi)心深處也會產(chǎn)生對繪本教學的認同感，學生也會越來越喜歡這種教學方式，從而積極地投入學習當中。

（三）便于學生嚴謹性思維的培養(yǎng)

在小學語文教學過程當中，繪本內(nèi)容和成人文學作品都具有很高的價值，并且兩者大致相同，每個學生理解繪本內(nèi)容的思想會有所不同。語文老師開展教學活動的時候，可以借助繪本的嚴謹性和繪本的意義作用，促進學生積極將自己內(nèi)心的想法進行表達，踴躍地發(fā)言，也對學生寫作技能進行提高，除此之外，繪本教學可以對學生內(nèi)在的情感進行挖掘，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S促進學生深刻地了解繪本中友誼和愛的內(nèi)容，進而提高自身的綜合素養(yǎng)。

三、 繪本閱讀在小學作文教學中的有效應用方式

在小學語文寫作過程當中，學生可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，也可以提高自主寫作的素質(zhì)。學生需要在寫作的時候充分發(fā)揮想象，展示自己的思維，將主觀的想法在寫作過程當中通過文字進行表達，并且寫出高質(zhì)量，高效率的作品。

繪本寫作能夠促進學生在文字信息和圖畫讀取過程當中發(fā)揮創(chuàng)造思維和想象力，進而發(fā)展學生的寫作思維。應用繪本作為素材進行寫作，整體的寫作難度得以降低，學生可以寫出更加優(yōu)質(zhì)的作品，在小學作文教學過程當中繪本閱讀的有效應用方式在以下幾個方面進行體現(xiàn)。

（一）利用繪本進行仿寫

寫作的過程是學生進行獨立創(chuàng)造的過程，需要學生自己進行遣詞造句，組織語言。對于剛接觸到寫作的學生來說比較困難，那么在作文教學過程中如何能夠化難為簡，使學生能夠熱愛上寫作呢？為了解決這一問題，教師就可以讓學生首先進行仿寫，仿寫往往比較簡單，對于剛接觸寫作的學生來說比較容易。而繪本的語言往往比較簡練，同時又符合低年級學生的學習需求，是進行仿寫的最佳素材，因此教師就需要結(jié)合學生的學習能力、接受能力和寫作能力，對學生進行仿寫訓練，逐步地提升學生的寫作能力。繪本《城里最漂亮的巨人》講述了一個動人的小故事，巨人用自己買的衣服來幫助其他人，這一繪本當中故事的語言重復性比較多，同時段的結(jié)構(gòu)也比較相似，因此比較適合學生進行仿寫。在教學過程中，教師就可以和學生共同地閱讀繪本激發(fā)學生的學習熱情，首先教師就可以引導學生來閱讀巨人幫助長頸鹿和小山羊的片段，通過閱讀文字和欣賞畫面來引入寫作教學，作為仿寫訓練的切入點，然后就可以充分地挖掘其中的語言規(guī)律，讓學生能夠領(lǐng)悟繪本當中描述巨人心理狀態(tài)、語言動作的表達方法，當巨人遇到小老鼠一家的時候，又會怎樣呢？在學生們觀察完畫面和閱讀完文字后，就能夠具有一定的寫作思路，從而能夠有內(nèi)容可寫。而且這個過程中有的學生寫作的片段和繪本中的語言比較相似，有的學生還加入了人物在說話時的神態(tài)描寫，與原繪本相比更加生動有趣。利用這樣的形式也能夠讓學生獲得成就感，滿足學生的學習需求，降低學生的寫作難度，讓學生能夠愛上寫作。

（二）利用繪本進行擴寫

繪本當中的圖片大多比較精美，注重細節(jié)，而美麗的圖片背后又包含著作者豐富的想象，同時大部分繪本當中的文字比較簡練，用不多的語言就能夠描述出一段跌宕起伏的故事，因此可以說在繪本當中精練的語言背后隱藏著豐富的寫作空間。教師在課堂上就可以結(jié)合圖片和文字引導學生進行擴寫，讓學生能夠把圖片和文字背后的具體內(nèi)容進行補充，從而使得故事情節(jié)更加豐滿?！短蛹倚⊥谩愤@一繪本講述的就是一個捉迷藏的故事，繪本的內(nèi)容主要是想表現(xiàn)母親對于孩子的愛，兔寶寶為了離家出走，躲避媽媽的追捕，于是變成了大石頭、小花、小鳥等等，最后又回到家的故事。在課堂上教師就可以提出問題，大家有沒有產(chǎn)生過離家出走的想法呢？這樣進行課堂導入能夠有效地引發(fā)學生的思考，在學生產(chǎn)生疑問進行自主的思考時，教師就可以讓學習生來閱讀繪本，通過圖片來激發(fā)學生的想象力，教師要鼓勵學生根據(jù)圖片來對故事內(nèi)容進行擴寫，使得故事的情節(jié)更加的豐滿，教師也可以提出一些問題，小兔子為什么要逃跑呢？當小兔子逃跑的時候，它的媽媽的心情又是什么樣的呢？通過一系列的問題來引導學生，讓學生能夠注重細節(jié)的描寫，對故事情節(jié)進行補充，通過動作語言形態(tài)的描寫，使得畫面能夠變得更加生動形象、栩栩如生。

（三）巧借繪本進行續(xù)寫

寫作過程像是螺旋式或者是階梯式上升的過程。作文也就像是一個故事的開始與結(jié)束一樣，將作文當中的內(nèi)容以畫面的形式呈現(xiàn)在學生腦海當中，學生通過欣賞畫面然后產(chǎn)生不同的感想，也會意猶未盡地想進行延續(xù)，學生在此過程當中可以更好地提升語言表達能力。

繪本《愛心樹》是一個溫暖動人的故事，講的是一棵蘋果樹有求必應和一個孩子不斷索取的故事。一個男孩遇到了一棵快樂的大樹，并且大樹會因愛而給予人們想要的東西。

大樹給男孩創(chuàng)造一切，并且一直陪伴著男孩，故事是非常簡潔的可以給予學生很大的想象空間。在閱讀之后，教師給予學生引導：“大樹碩果累累一直給男孩創(chuàng)造他想要的一切，并且沒有后悔自己的付出?！痹诶L本的最后一頁是一個老人在光禿禿的樹墩下坐著的畫面，這一畫面給學生簡單的心靈沖擊，學生可以通過觀察感受到故事的內(nèi)容，并且教師也提出續(xù)寫的要求。如：男孩和大樹之間的故事如何延續(xù)等？

（四）學生呈現(xiàn)的作品

老人靠在樹墩上，大樹高興地說：“你又來看我了，我非常高興，多和我說說話吧?！蹦泻⑾肫鹆送甑氖虑椋f小的時候我經(jīng)常爬到你身上吃蘋果，蕩秋千，和你猜謎語，那個時候真的很高興。聊著聊著大樹和男孩都哭了起來。天黑的時候，大樹讓他回家，然后他搖搖頭說：“我永遠陪著你，再也不走了”。學生所寫的繪本故事是非常感人的，在學生的心里也種下一顆愛的種子，所以在寫作過程當中會生根發(fā)芽并呈現(xiàn)出來。

四、 總結(jié)

在小學語文作文教學過程當中，繪本閱讀給予學生提供寫作素材，能夠?qū)W生的寫作靈感進行激發(fā)，并且在繪本閱讀過程當中，學生可以通過閱讀到的故事進行擴充或者是仿寫，在掌握更多的寫作方法的同時，鍛煉自己的語言表達能力以及語言組織能力，也能夠?qū)φZ文標點符號進行充分靈活地運用，對學生的創(chuàng)造力和想象力進行提升，從而寫出更加優(yōu)質(zhì)的作品，也可以促進學生的個性得到發(fā)展。將繪本閱讀的教學方式在小學語文教學過程當中進行應用，學生寫作能力和寫作的質(zhì)量都得到提升，并且學生還可以形成更加正確的價值觀念，也為學生以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]林瑤，代順麗.繪本閱讀在小學中段寫作教學中的重新定位[J].教育探索，2017（2）.

[2]陳桂葉.淺談小學語文中繪本閱讀教學的思考與探索[J].青春歲月，2017（15）.

[3]金仙春.淺談農(nóng)村小學生繪本創(chuàng)意讀寫的教學策略[J].作文成功之路（上旬），2018（1）.

作者簡介：

唐占梅，甘肅省蘭州市，蘭州市王家坪逸夫小學。