林洋

摘 ?要：為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與改革。為了能夠有效地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，一些教育專家提出小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。這篇文章主要是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題的情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析與探索，并針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情景創(chuàng)設(shè)所存在的問題提供了一系列的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題;情景創(chuàng)設(shè);措施

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0137-01

為了能夠有效的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在數(shù)學(xué)問題講解的過程中引入情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅有利于幫助小學(xué)生快速的理解數(shù)學(xué)問題的含義，還能夠有效的把小學(xué)生引領(lǐng)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中?？偠灾谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的重要途徑，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠靈活應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，以能夠順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

1.在數(shù)學(xué)課堂上提出具有生活情境的問題

很多數(shù)學(xué)問題都來源于實(shí)際生活，為了能夠更好地引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，就需要教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一些與生活情境有關(guān)的問題。且教師在創(chuàng)建生活情境問題的時(shí)候，需要教師能夠充分了解小學(xué)生的生活，使自己所設(shè)置的生活情景問題更加貼切小學(xué)生的生活，從而能夠有效地調(diào)動小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思維的活躍性。比如，小學(xué)教師在教小學(xué)生學(xué)習(xí)加減的時(shí)候，可以把一些糖果帶入到數(shù)學(xué)課堂上，并且給每位學(xué)生分三顆糖果，然后讓兩個學(xué)生分別給彼此一顆糖果，然后讓他們看看自己手里還剩幾個糖果。在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用生活中的一個簡單的互動，就同時(shí)包含了數(shù)學(xué)加減的兩個知識點(diǎn)。因此我們可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會采用與學(xué)生生活比較貼切的生活情境問題，這樣不僅有利于充分活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分的散發(fā)思維活躍性，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性。

2.創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)問題一般都是在某種具體發(fā)生的情景中出現(xiàn)的，為了能夠有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)具有趣味性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的理智和感性全部參與到解決數(shù)學(xué)問題中，并且在解決數(shù)學(xué)問題的過程中不斷提高自身的綜合能力。比如，教師在數(shù)學(xué)課堂上可以通過發(fā)現(xiàn)生活中一些有趣的現(xiàn)象，去設(shè)置一些比較有趣味性的數(shù)學(xué)問題，現(xiàn)在可以從新學(xué)的知識或者是過去學(xué)的老知識中衍生出新的數(shù)據(jù)問題，讓小學(xué)生在生動、趣味性數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建起連接生活與數(shù)學(xué)的橋梁，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中尋找一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，并且在數(shù)學(xué)問題中去引用實(shí)際生活的例子去解決，進(jìn)而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的本質(zhì)就來源于生活。除此之外，教師讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去解決日常生活中的問題，還可以幫助學(xué)生去拓展數(shù)學(xué)思維的活躍性，提高學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識的綜合能力。

3.創(chuàng)設(shè)具有針對性的數(shù)學(xué)問題

創(chuàng)設(shè)具有針對性的數(shù)學(xué)問題指的是教師在布置情景教學(xué)的時(shí)候一定要緊扣自己的教學(xué)任務(wù)去布置數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)問題的針對性主要體系在兩個方面：首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分的準(zhǔn)備自己所要講課的內(nèi)容，并且準(zhǔn)確把握自己講課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且還能夠?qū)⑺v課的內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的聯(lián)系，并且在數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去設(shè)置具有針對性的數(shù)學(xué)問題。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在原來數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成比較容易理解形象的數(shù)學(xué)模型。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)日常生活中的一些合并與剩余的問題，去設(shè)計(jì)一些加減的數(shù)學(xué)題，這樣有利于將生活中的合并與剩余問題與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的結(jié)合，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受加減在日常生活中的魅力;小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向小學(xué)生講解加減原則時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一些與加減原則有關(guān)的生活問題，然后讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)際的操作計(jì)算，這樣有利于幫助小學(xué)生充分把握加減原則的內(nèi)涵。

4.創(chuàng)設(shè)具有思考性的生活問題

小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入一些與生活有關(guān)的問題，并且在設(shè)計(jì)這些問題的時(shí)候一定要具有思考性。思考的難易程度將與教師所涉及的問題直接相關(guān)，其問題的條件、解題步驟和答案的多樣性也會對數(shù)學(xué)問題思考的空間具有一定影響。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上設(shè)置一些具有思考性的生活問題已經(jīng)成為新課改的要求之一，所以教師在課堂上設(shè)置一些具有設(shè)計(jì)性的問題是非常有必要的。除此之外，小學(xué)教師在設(shè)置具有思考性的數(shù)學(xué)問題時(shí)還需要根據(jù)小學(xué)生解決問題的實(shí)際能力去設(shè)置。如果自己所設(shè)計(jì)的問題超過學(xué)生的能力范圍，不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，而且往往達(dá)不到教師想要的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法是非常有必要的。這樣不僅有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，還能夠讓小學(xué)生在日常生活中去感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，并且讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)的知識理論應(yīng)用到實(shí)際的生活中。

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