湯財(cái)源

摘要：隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的不斷重視，各種全新的教育方式也隨之出現(xiàn)。在學(xué)前教育中，幼小銜接課程需要為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段打下良好的基礎(chǔ)。幼小銜接一直是學(xué)前教育中一項(xiàng)重要的課題。近些年來(lái)在學(xué)前教育中，繪本閱讀不斷發(fā)展并越來(lái)越受到廣泛的重視。對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒繪本閱讀教育正處于探索與發(fā)展階段，需要不斷地推廣并加以全新的嘗試。如何更好地將繪本教育推向農(nóng)村幼兒園，使繪本閱讀教育在幼兒的幼小銜接過(guò)程中起到重要作用，是農(nóng)村幼兒教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;農(nóng)村幼兒園;幼小銜接

對(duì)于繪本閱讀來(lái)說(shuō)，繪本閱讀教育中圖文結(jié)合的方式比純文字的閱讀更能吸引幼兒的閱讀興趣，而且能夠培養(yǎng)幼兒豐富的情感，在幼小銜接過(guò)程中起到重要作用。在幼兒的發(fā)育階段，視覺感應(yīng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)影響相對(duì)較大，繪本閱讀以豐富多彩的圖片，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，使幼兒在接受小學(xué)教育時(shí)能夠擁有獨(dú)立思考能力以及特有的想象力等?，F(xiàn)在的學(xué)前教育中，繪本教育逐漸走向重要的地位，而如何實(shí)現(xiàn)繪本閱讀在農(nóng)村幼兒園幼小銜接過(guò)程中的完美實(shí)施，就是我們需要繼續(xù)進(jìn)行探索的重要課題之一。

一、繪本閱讀的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)

繪本閱讀作為一種圖片結(jié)合文字的閱讀方法，由于其圖片色彩豐富，可以有效影響幼兒的視覺效應(yīng)，加強(qiáng)幼兒的大腦開發(fā)。并且，繪本閱讀當(dāng)中，教師通過(guò)將鮮活的圖片與生動(dòng)的文字結(jié)合，向幼兒展現(xiàn)出一個(gè)美好的世界，在幼兒接受繪本閱讀教育時(shí)，通過(guò)繪本閱讀中不同的故事主線，豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程，提高了幼兒對(duì)閱讀的積極性，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。繪本閱讀，以圖片來(lái)襯托文字內(nèi)容，幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅僅只是在閱讀，通過(guò)圖片可以更好地在幼兒大腦中勾勒出一幅動(dòng)態(tài)故事模型。并且，繪本閱讀是一類比較貼近幼兒的年齡特點(diǎn)的教育方式，大部分以童話為主，吸引幼兒的閱讀興趣，使幼兒更能接受繪本閱讀所帶來(lái)的故事細(xì)節(jié)等。

二、繪本閱讀在幼小銜接過(guò)程中的意義

幼小銜接工作一直是幼兒園教育課程中一項(xiàng)十分重要的工作，幼兒在幼兒園接受的不僅僅是知識(shí)上與小學(xué)教育進(jìn)行接軌，并且要在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理承受能力和行為品格。做好幼小銜接的課程，就需要不斷創(chuàng)新嘗試。繪本教育通過(guò)其獨(dú)特的方式，在讓幼兒接受課程的同時(shí)能夠從中掌握到一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并且幼兒在對(duì)繪本閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力，從繪本閱讀中了解什么是正確的做法，為幼兒接觸小學(xué)教育之前打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒今后發(fā)展道路一帆風(fēng)順。繪本閱讀所傳達(dá)的不僅僅是文字內(nèi)容及故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，抓住在幼兒年齡段的思想特點(diǎn)，以達(dá)到激起幼兒共鳴及閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的觀察能力，求知欲以及想象能力，使幼兒在接受小學(xué)教育之前對(duì)其各方面素質(zhì)品德得到加強(qiáng)，這在整個(gè)幼小銜接的過(guò)程中起著十分重要的作用。

三、繪本閱讀在農(nóng)村幼兒園教育中的問(wèn)題

繪本閱讀教育是新世紀(jì)幼兒教育界的新興產(chǎn)物，但是這種教育最早源自國(guó)外，所以在造價(jià)方面比較昂貴，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)引進(jìn)繪本閱讀就要相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難。另一方面來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)閱讀目前并不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只是一種強(qiáng)加在幼兒身上的一種填鴨式教育，不僅不能有效引導(dǎo)幼兒正確學(xué)習(xí)，還會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。在引進(jìn)方面，由于大部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀不夠了解，認(rèn)為繪本閱讀教育與漫畫書的性質(zhì)相類似，導(dǎo)致繪本教育不能在農(nóng)村幼兒園得到很好的開展。

四、繪本閱讀在農(nóng)村幼兒園幼小銜接過(guò)程中的實(shí)施策略

（一）在農(nóng)村幼兒園推廣繪本閱讀

繪本閱讀通常價(jià)格較貴，并且農(nóng)村幼兒園的特殊性導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的繪本閱讀開展工作不夠順利。在購(gòu)買繪本時(shí)也要重視繪本的內(nèi)容豐富度和繪本的質(zhì)量。繪本閱讀是一種學(xué)前教育的新模式，目前好多農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀不了解，潛意識(shí)認(rèn)為繪本閱讀就是漫畫書。所以要經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)開展有關(guān)繪本閱讀的知識(shí)講座，使家長(zhǎng)真正深入了解繪本閱讀教育，明白繪本閱讀的好處，才能使家長(zhǎng)積極配合。教師在準(zhǔn)備繪本教育工作時(shí)要準(zhǔn)備充分，充分利用各種各樣的材料以及生動(dòng)的講解，將幼兒帶入繪本閱讀的世界里。

（二）將繪本閱讀與幼小銜接課程完美結(jié)合

幼小銜接課程主要是將幼兒園所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與小學(xué)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行無(wú)縫連接，避免幼兒在接受小學(xué)教育時(shí)出現(xiàn)斷檔的情況。在幼小銜接課程中，挑選最適合與小學(xué)教育進(jìn)行鏈接的文章對(duì)幼兒進(jìn)行講解，例如，繪本《獨(dú)一無(wú)二的你》的內(nèi)容可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力與自我管理能力。與人相處也是幼兒進(jìn)入小學(xué)的一項(xiàng)必要技能，要想使幼兒進(jìn)入小學(xué)能夠認(rèn)識(shí)更多的小伙伴，最重要的是要激起幼兒對(duì)小學(xué)的向往，讓幼兒對(duì)小學(xué)不會(huì)產(chǎn)生排斥感，這時(shí)就要用類似于《同桌的阿達(dá)》這類繪本來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行授課。

（三）多種閱讀方式激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣

繪本的內(nèi)容豐富多彩，涵蓋了幼兒世界的各個(gè)方面。繪本中有著豐富的圖畫和簡(jiǎn)潔的文字，不同的繪本畫家和繪本作家有著不同的創(chuàng)意和思維，使繪本本身具有多元性。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師要重視繪本的多元化因素，以多種閱讀方式，引領(lǐng)幼兒投入豐富的閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀能力。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要做好充足準(zhǔn)備，將幼兒充分帶入繪本閱讀中的故事里。并且要針對(duì)繪本閱讀中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)和組織開展一些能夠提高幼兒閱讀興趣的活動(dòng)，例如，做游戲、復(fù)述故事、角色表演、情景劇等，引導(dǎo)幼兒注意觀察經(jīng)典的畫面和中心句，揣摩和主題緊密聯(lián)系的故事情節(jié)，讀懂讀透圖畫中的人物形象、環(huán)境氛圍和故事發(fā)展脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)全面閱讀繪本，正確理解繪本主題的目的。

幼小銜接課程是學(xué)前教育中十分重要的環(huán)節(jié)之一，利用繪本閱讀教育，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒品格，并且針對(duì)農(nóng)村幼兒園的特殊性展開工作，是一項(xiàng)目前為止需要探索的內(nèi)容。幼小銜接課程在幼兒園教育中無(wú)論何時(shí)都是重中之重，充分利用繪本閱讀教育，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、想象力以及基本素養(yǎng)，使幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的無(wú)縫連接。繪本閱讀教育目前還不夠完善，如何將繪本教育完美融入與有效連接課程，教師需要長(zhǎng)時(shí)間的探索并進(jìn)行不斷的更新，才能有效提高幼小連接課程的質(zhì)量。

注：本文為甘肅省教育規(guī)劃課題“繪本閱讀在農(nóng)村幼兒園幼小銜接過(guò)程中的實(shí)施策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1762）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮靚怡.如何用為本閱讀促進(jìn)幼小銜接[J].新一代，2018（13）.

（責(zé)編? 楊? 菲）