周蘇文

摘要：隨著社會(huì)進(jìn)步與科學(xué)發(fā)展，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。本文闡述了在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 教學(xué)策略

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在許多問(wèn)題。如學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)，綜合能力的缺失等。對(duì)此，教師可以融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)模式，具有因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)規(guī)律，它在教學(xué)中可以有效增加課堂教學(xué)的互動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

一、教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變角色

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)觀念，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)吸收，這一切都需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂具有課程延伸到課外的優(yōu)勢(shì)，教師可以有更多的時(shí)間開(kāi)展課堂活動(dòng)。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)定一個(gè)適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如有百分之七十的學(xué)生掌握了顏色系列的單詞，而百分之三十的學(xué)生需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，那么教師可以要求學(xué)生事先跟著教師制作或精心挑選的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，教師只需要布置任務(wù)，具體做法或?qū)嵤r(shí)間由學(xué)生決定，這樣給予了學(xué)生充分的自由，為學(xué)生自主管理能力的養(yǎng)成提供了平臺(tái)。有些教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但依據(jù)活動(dòng)要求和與家長(zhǎng)聯(lián)合兩大法寶，可以有效確保學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)時(shí)間與任務(wù)量，進(jìn)而確保學(xué)生英語(yǔ)練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

二、調(diào)整課程教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂，其特點(diǎn)之一便是它延伸了課堂長(zhǎng)度。由于這一教學(xué)模式將學(xué)生作為課堂的主體，間接將課堂教學(xué)延伸至課外，故而微課自學(xué)加上課堂討論成為課程教學(xué)模式。在這樣的課程教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)微課的制作或挑選，及時(shí)安排學(xué)生的課余時(shí)間，延長(zhǎng)學(xué)生與英語(yǔ)接觸的時(shí)間，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以小組討論的形式保證課堂教學(xué)的活力與趣味，并且結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，加深學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中對(duì)所學(xué)知識(shí)與能力的熟悉程度。在教學(xué)中，筆者采用了合作學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力。英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，口頭交流是重要的學(xué)習(xí)途徑之一，教師可以將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生自行探究討論。在這一過(guò)程中，教師主要是監(jiān)督與任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生走在正確的方向上。

如在教學(xué)“Happy birthday”時(shí)，教師可以要求學(xué)生在英文交流的前提下記住小組內(nèi)伙伴的生日。同時(shí)，教師還可以補(bǔ)充課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)意識(shí)。

三、學(xué)生自主管理與教師監(jiān)督相融合

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在心智與認(rèn)知等方面都有了進(jìn)步，在與學(xué)生交流時(shí)，教師應(yīng)明確課堂教學(xué)的規(guī)則與管理制度，引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)章制度，以便養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其中，鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性與學(xué)生作為主體的要求，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生自主管理入手，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，保證學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。而在課余時(shí)間，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)合能夠?yàn)樘嵘w教學(xué)效率提供保證。總之，良好的秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證，翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性決定了教師需要與學(xué)生一起共同維護(hù)課堂紀(jì)律，所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極與學(xué)生共同維持紀(jì)律。

從學(xué)習(xí)本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能增加知識(shí)儲(chǔ)備量，提升相應(yīng)的思維和技能等。在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法要求學(xué)生掌握成熟的學(xué)習(xí)方法或博大浩瀚的知識(shí)量，教師要做的是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生后期的成長(zhǎng)提供足夠的動(dòng)力。同時(shí)，鑒于小學(xué)所學(xué)對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，教師應(yīng)重視在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維與能力，而翻轉(zhuǎn)課堂能幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，合作的交流、長(zhǎng)期的互動(dòng)、熱烈的課堂教學(xué)氛圍與鮮明的主題是吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]燕丹.略談小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（7）.

（作者單位：江西省吉安市永豐縣潭城中心小學(xué)）