王小紅

摘 要：在幼兒的啟蒙階段，幼兒園教育在他們的身心健康成長(zhǎng)等方面發(fā)揮著十分重要的影響。教師除了要讓幼兒掌握基礎(chǔ)的生活常識(shí)以及理論知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造力，幫助他們?cè)趯?shí)踐中獲得綜合素質(zhì)的提升。因此在幼兒園教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，為他們提供合適、健康的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;創(chuàng)新驅(qū)動(dòng);探索

引言

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的幼兒園教育是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)以及創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)，在這一過程中以全面、多樣的教學(xué)方法綜合加深幼兒對(duì)世界的理解，將幼兒培養(yǎng)成為適合新時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育不僅可以讓幼兒在啟蒙時(shí)期得到良好的教育，也可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與思維方式，為之后的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的幼兒園教育探索的重要性

幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，由于他們的好奇心旺盛，并且對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還處于探索階段，因此他們會(huì)產(chǎn)生許多新奇的想法，這些想法也證明了幼兒具備想象力與創(chuàng)造力。如果幼兒園教師可以重視幼兒的想法，并且采取合理的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教學(xué)戰(zhàn)略去引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐進(jìn)一步加深自己的認(rèn)識(shí)，那么幼兒的潛力將會(huì)被開發(fā)，從而鼓勵(lì)他們進(jìn)行更加開闊的思維發(fā)散。因此創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的幼兒園教育探索不僅是幼兒順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的一種表現(xiàn)，也是對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的一種有效方式[1]。

二、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的幼兒園教育探索策略

（一）在生活中的各方面滲透創(chuàng)新教育

教師在日常生活中除了要在課堂上掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，還要從他們的生活中的各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教育的契機(jī)，這樣才可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新能力，從而對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性地教育與引導(dǎo)。在幼兒成長(zhǎng)的過程中，除了要讓他們樹立起規(guī)則意識(shí)，讓他們理解什么能做、什么不能做之外，還要鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的嘗試與創(chuàng)新。只有讓他們?cè)谧约旱膶?shí)踐過程中了解到自己的行為會(huì)帶來的影響，才可以分辨對(duì)錯(cuò)，從而建立起完善的辨別思維。并且，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的幼兒園教育探索并不應(yīng)當(dāng)是固定化與模式化的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒具體的行為表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整教育方法。這就可以讓幼兒在生活中的各個(gè)方面都接受了創(chuàng)新教育，并且樹立起自主學(xué)習(xí)與生活的自信心[2]。

例如一些幼兒較為膽小，他們?cè)谟變簣@中更傾向于聽從教師的安排，這就使得在一些時(shí)候他們出現(xiàn)了特殊情況，但是卻羞于或者是不敢與教師進(jìn)行溝通與交流。這也是目前幼兒園教育中普遍存在的現(xiàn)象，教師沒有辦法觀察到每一個(gè)幼兒發(fā)生的細(xì)微變化。這時(shí)，教師平常的創(chuàng)新教育就顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)在平常鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力得到提升的前提就是教師尊重幼兒的獨(dú)立意識(shí)，才可以給予幼兒自由創(chuàng)新的空間。

（二）設(shè)置情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)不只是教師個(gè)人的教育觀念發(fā)生改變，幼兒園也要給予相應(yīng)的配套設(shè)施，才可以由表及里地推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育更加高效地開展。教師與幼兒在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)減少自己對(duì)幼兒的控制，只需要從旁指導(dǎo)與觀察，保證幼兒的安全即可。應(yīng)當(dāng)放手讓幼兒用自己的頭腦以及雙手去感知世界，并且創(chuàng)造出屬于自己的新事物。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒做一些情境游戲的時(shí)候，會(huì)需要用到一些道具，教師便可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，與小伙伴們一起親自動(dòng)手做出這些道具。由幼兒親自實(shí)踐的事物會(huì)在他們的記憶里產(chǎn)生更加深刻的印象，也可以讓他們?cè)谇榫持懈兄讲煌那楦校瑥亩@得身心健康的雙向成長(zhǎng)[3]。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)造思維的訓(xùn)練

除了要讓幼兒在情境中鍛煉動(dòng)手時(shí)間的創(chuàng)造能力之外，教師還要加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)新與創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。在此之前，教師應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)觀念，使自己的思維能夠活躍起來。這樣才能夠使幼兒在相對(duì)自由的環(huán)境中，潛移默化地接受創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育。由于幼兒解決問題時(shí)會(huì)從自己熟悉的事物入手去進(jìn)行思維的發(fā)散，這樣有利于幫助幼兒加深對(duì)生活中事物的認(rèn)識(shí)，但是也會(huì)在一定程度上限制住他們的思維。為了改善這種情況，教師便可以給予幼兒一個(gè)特定的物品，讓他們盡可能想象這個(gè)物品可以創(chuàng)造出什么東西。在長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練下，幼兒在思考事情的時(shí)候，也會(huì)不由自主地先從多方面入手，從而鍛煉他們的綜合思維。因?yàn)榭陀^世界時(shí)時(shí)處在發(fā)展變化的過程中，所以它要求幼兒用變化、發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)與解決問題。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中牢記這一指導(dǎo)思想，將幼兒園教育的發(fā)展向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的方向推動(dòng)。

結(jié)束語

總而言之，幼兒園創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育并不只是一種有效的教學(xué)模式，它還是幼兒成長(zhǎng)過程中的重要催化劑。只有家庭與幼兒園雙方共同參與，并且為幼兒提供舒適、積極的成長(zhǎng)環(huán)境，才可以將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下的幼兒園教育的作用最大程度地發(fā)揮出來。幼兒的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力需要長(zhǎng)時(shí)間地引導(dǎo)與培養(yǎng)，家長(zhǎng)與教師都要給予耐心以及支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云芳.探究創(chuàng)新教育在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施策略[J].科幻畫報(bào)，2020，03：235.

[2]王宇豐.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下幼兒園教育信息化創(chuàng)新路徑研究[J].才智，2019，35：184.

[3]賈少勇.幼兒園教育教學(xué)管理現(xiàn)狀與創(chuàng)新策略研究[J].才智，2019，10：128.

新疆阿克蘇地區(qū)新和鎮(zhèn)第二幼兒園? 842100