王蘭珍

【摘要】隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的不斷完善，近年來(lái)國(guó)家教育部門也提高了對(duì)特殊群體課程教育教學(xué)的關(guān)注度.為從根本上取得預(yù)期的教育目標(biāo)和教育成效，將情感教育融入課堂實(shí)踐教育教學(xué)中，是現(xiàn)階段教育工作者的重要戰(zhàn)略性手段.鑒于此，本文主要立足聾校數(shù)學(xué)課程，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的滲透策略進(jìn)行了全面探析，以此在提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);情感教育;聾校;滲透策略

聽(tīng)力障礙學(xué)生因其自身存在的缺陷可能會(huì)出現(xiàn)自卑、恐懼等情況.尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科不但需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，還需要學(xué)生與教師之間形成有效的溝通與交流.但聽(tīng)障學(xué)生對(duì)于交流方面存在著一定的障礙，自身也不樂(lè)于與他人交流，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙.在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育滲透，可以增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，提高聽(tīng)障學(xué)生的綜合能力.本文將對(duì)聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更為深入的分析.

一、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的重要性分析

聾校為有聽(tīng)力障礙的學(xué)生提供了教學(xué)環(huán)境，讓有聽(tīng)力障礙的孩子們也可以正常地接受教育，為聽(tīng)障學(xué)生發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的感知，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

（一）聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育有利于增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)樽陨泶嬖谡系K而出現(xiàn)的自卑情緒，有效地維護(hù)了學(xué)生的心理健康情況，讓聽(tīng)障學(xué)生更加有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生整體邏輯思維的提升提供可能.

（二）聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育有利于激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”.聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教學(xué)有利于讓學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

（三）聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育有利于提高聽(tīng)障學(xué)生的合作交流能力

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比更加需要邏輯思維能力，有時(shí)僅靠學(xué)生自己鉆研，可能存在一定的問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果.在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育可以讓學(xué)生更加敞開心扉，通過(guò)與其他同學(xué)之間的有效溝通、交流來(lái)提升合作交流能力.

二、當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育存在的問(wèn)題

雖然隨著教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到了聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的重要性，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段我國(guó)多數(shù)聾校在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中確實(shí)還存在著一些問(wèn)題亟待解決.

（一）當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有將滲透情感教育與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，所使用的課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際考慮到聽(tīng)障學(xué)生的特殊性，在教學(xué)內(nèi)容的制定上多數(shù)還遵照普通學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有將滲透情感教育與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，無(wú)法讓聽(tīng)障學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在.在長(zhǎng)期影響下，聽(tīng)障學(xué)生更容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的正常發(fā)展.

（二）當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有將滲透情感教育與課程教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法完全滿足當(dāng)代聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際需要.受“應(yīng)試教育”的影響，聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，成了被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到有效體現(xiàn).滲透情感教育更是沒(méi)有與課程教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度自然無(wú)法達(dá)到預(yù)想狀態(tài).

（三）當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有將滲透情感教育與課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

聽(tīng)障學(xué)生在性格上普遍存在敏感的特點(diǎn)，在課堂上比較難以與同學(xué)之間進(jìn)行有效的溝通與交流.但當(dāng)前聾校在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的個(gè)性敏感性進(jìn)行充分的關(guān)注，課堂教學(xué)過(guò)程較為簡(jiǎn)單、直接，只是進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有真正地將滲透情感教育與課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合.

（四）部分聾校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有意識(shí)到情感教育工作的重要性

部分聾校教師在日常教學(xué)活動(dòng)中有一定的經(jīng)驗(yàn)，并以自身經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，沒(méi)有真正地意識(shí)到聽(tīng)障學(xué)生的實(shí)際需求，在日常工作中也沒(méi)有意識(shí)到情感教育工作的重要性，對(duì)情感教育工作存在一定的忽視性，阻礙了聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育工作的發(fā)展.

三、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的策略分析

（一）將情感教育與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

新課程教育體系改革下，課程教育教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生汲取知識(shí)的重要載體和依據(jù)，內(nèi)容的情感化從某方面而言不僅能將原本抽象的內(nèi)容具象化，將枯燥的知識(shí)趣味化，最主要的是對(duì)于聾校學(xué)生這類特殊群體來(lái)說(shuō)，兩者的有機(jī)結(jié)合還能從根本上消除他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，最終為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ).

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，將情感教育滲透在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中是極為必要的.對(duì)于聾校學(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在一定的抵觸心理和畏難情緒，倘若教育工作者始終采取傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，不僅難以取得預(yù)期的教育成效，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)也造成了極為不利的影響.若是教師在全面鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感化教學(xué)，就可以從根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并不斷地消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼情緒.例如，在“長(zhǎng)度單位”這一課的教學(xué)中，教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，把枯燥的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)物的探索，是消除學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的恐懼心理、增強(qiáng)教育情感性的重要教學(xué)手段.教育工作者可采取畫畫比賽的方式，采取集體比、分組比和同桌比等形式，讓學(xué)生畫出不同單位下的長(zhǎng)度.教師巧妙地設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)生的興趣，規(guī)避他們對(duì)于課程學(xué)習(xí)的抵觸情緒，也從根本上防止了教育的畸形發(fā)展.

（二）將情感教育與課程教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，其自身主體作用的充分發(fā)揮對(duì)于課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的影響力是不容忽視的.但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式下，教育手段的應(yīng)試化、單一化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被充分調(diào)動(dòng)，最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也造成了極為不利的影響.將教育教學(xué)模式與情感教育相結(jié)合，不僅滿足了學(xué)生情感教育的缺失，更為其身心健康發(fā)展創(chuàng)造了良好條件.

與其他基礎(chǔ)課程相比，枯燥性、抽象性和乏味性是數(shù)學(xué)課程的顯著特征，尤其對(duì)于聾校學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)難度更加巨大.倘若教育工作者在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍過(guò)度地關(guān)注于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握度，卻忽視了對(duì)他們情感教育的培養(yǎng)，由此嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展.情感是智力發(fā)展的翅膀，對(duì)于聾校而言，要想從根本上激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知和理解，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教育教學(xué)情景，這不僅能增強(qiáng)聾生的情緒體驗(yàn)，也為他們思維發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ).如“能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)中，倘若教育工作者仍采取傳統(tǒng)應(yīng)試化的教育教學(xué)模式，聽(tīng)障生的學(xué)習(xí)積極性就難以被調(diào)動(dòng)，最終對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極為不利的影響.倘若教師在課程開始前，用親切的態(tài)度說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我能馬上告訴你它能否被3整除”，并在與學(xué)生的互動(dòng)交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，教師再說(shuō)“可以將不能被3整除的數(shù)字進(jìn)行任意一位的調(diào)整，就能使它被3整除”，就能在有趣情景中開展課堂實(shí)踐教學(xué)，最終有效地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維，為預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ).

（三）將情感教育與課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的活動(dòng)，對(duì)于聾校學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)在很大程度上受到自身情感的影響.換言之，學(xué)生情感強(qiáng)的話，學(xué)習(xí)就有動(dòng)力，倘若學(xué)生興趣度不高，則不僅極大地降低了教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言也是極為不利的.為此，將情感教育與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，也是教育工作者為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀所做出的重要教學(xué)改革.大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，近年來(lái)聾校學(xué)生比例在逐年上升，如何開展有效的課程教育教學(xué)也成為現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向.與普通學(xué)生群體相比，聾校學(xué)生的教育教學(xué)難度相對(duì)較高.為確保情感教育教學(xué)效益最大化，在教學(xué)過(guò)程中開展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧灾魈剿?、感知中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，是教育工作者提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑.

（四）教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中真正地意識(shí)到滲透情感教育的重要性

教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，必須真正地意識(shí)到滲透情感教育的重要性，在教學(xué)過(guò)程中開展情感教育工作，充分尊重學(xué)生的主體地位，更為注意聽(tīng)障學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，樹立聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更加積極、自信地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)聾校數(shù)學(xué)教師心理方面的培養(yǎng)，讓教師在日常教學(xué)中，可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行情感教育疏導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)工作，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面化發(fā)展.

四、結(jié) 語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在當(dāng)前新課程教育體系改革下，聾校學(xué)生課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率近年來(lái)也受到了各界的高度關(guān)注，且與普通教育工作者相比，聾校教育工作者要面對(duì)更大的教學(xué)壓力和挑戰(zhàn).在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，確保學(xué)生身心健康發(fā)展，將情感教育與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)階段教育工作者實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和根本前提，是促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)?shù)闹匾獞?zhàn)略性手段.

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