安春峰

摘 要：隨著我國社會現(xiàn)代化進程與教育改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育憑借其獨特的優(yōu)勢已經(jīng)逐漸被人們所重視。素質(zhì)教育強調(diào)加強道德與法治教學(xué)的開展力度，給予學(xué)生積極正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、法律意識、建立健全法律知識體系。本文將對初中道德與法治教學(xué)中的現(xiàn)狀進行分析，并探究生活化教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學(xué)模式;應(yīng)用策略

引言

生活化教學(xué)模式是當前新課改背景下備受教育工作者追捧的一種教學(xué)模式，所謂生活化教學(xué)模式就是指將實際生活中的案例引入課堂，并將其與情感、道德規(guī)范與法律知識相互銜接，進而進行舉例介紹、案例分析的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，增加了學(xué)生的情感體驗，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都有所提高。

一、初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀

受我國傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，教師在進行道德與法治知識授課時主要以“灌輸式”的教學(xué)方式向?qū)W生進行知識灌輸，另外，由于道德與法治這一課程中主要以理論知識為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面對教師枯燥、無趣的教學(xué)模式容易產(chǎn)生厭煩心理，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣。并且這種教學(xué)模式，會在很大程度上影響到學(xué)生在課堂上難以對課堂上學(xué)習(xí)的理論知識進行準確的掌握和理解，因此，在道德與法治教學(xué)中教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方式，從生活層面出發(fā)，以更具有生活性的教學(xué)模式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、生活化教學(xué)模式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助生活案例進行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

眾所周知，課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，同樣也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過長期的教學(xué)規(guī)律可知，良好的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟迪學(xué)生的思維、活躍課堂教學(xué)氣氛。因此，教師在開展初中道德與法治教學(xué)時也同樣需要注重課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，根據(jù)初中生的年齡特征、身心差異、學(xué)習(xí)需求等對教學(xué)內(nèi)容進行有效的、合理的設(shè)計，進而確保課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效性[1]。在初中道德與法治教學(xué)過程中常見的課前導(dǎo)入方法有：圖片導(dǎo)入、新聞報道導(dǎo)入、生活案例導(dǎo)入、游戲?qū)?、試聽法?dǎo)入等。在此，筆者將詳細介紹如何借助生活案例進行道德與法治課前教學(xué)導(dǎo)入。例如，以教學(xué)《走向共同富裕》這一課為例，在正式上課之前教師可以引入這樣的生活案例：“同學(xué)們，聽說過天下第一美村華西村嗎？目前華西村，村民家家住400到600平方米的別墅，有100到1000萬的資產(chǎn)，有1到3輛小汽車。全村還建有隧道、龍西湖、橋文化等80多個旅游景點。”并利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示華西村的風(fēng)貌。另外，教師還需要拋出一個問題：“有哪位同學(xué)知道華西村是如何富裕起來的？”實際生活案例與視頻、圖片的相互結(jié)合，帶給學(xué)生認知、聽覺和視覺方面的刺激，一開始便能抓住學(xué)生的注意力與好奇心，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲參與課堂教學(xué)，使得教師能夠更加順利地引出關(guān)于教材知識點的講解：“共同富裕必然會有先富，先富和共富并不矛盾，先富是共富的實現(xiàn)途徑和手段，共富為先富指明方向……”。

（二）開展生活化探究模式，活躍課堂教學(xué)氛圍

教師要想達到更加有效的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，最需要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的情感體驗的機會。如今，生活化教學(xué)模式已經(jīng)成為了道德與法治課堂中較為常用的一種教學(xué)模式，基于此，教師可以依托于生活化教學(xué)模式，打造出生活化探究模式，即根據(jù)教材內(nèi)容找出生活案例，組織學(xué)生進行小組討論、案例重演等，讓學(xué)生通過親身體驗獲得情感與知識的感悟[2]。例如，在教學(xué)《夯實法治基礎(chǔ)》這一課時，教師可以利用多媒體展示這樣的三張圖“馬路上交通井然有序”“行政服務(wù)中心各個窗口有序開放”“法庭審判”，繼而組織學(xué)生以小組為單位，看圖思考三個問題“在我們的生活中有哪些默默工作的公職人員？”“在這些公職人員背后是什么保障著社會生活的安全、井然有序和自由？”“什么是法治？”。通過前三張圖的提醒，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生仔細回顧、思考生活中的公職人員;通過小組討論，學(xué)生們各抒己見、相互分享和優(yōu)化自身的想法和認知;待小組發(fā)言完畢后則由教師進行查缺補漏、概括總結(jié)、深化知識。

（三）布置生活化的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固道德與法治知識

課后作業(yè)是學(xué)生掌握和踐行道德與法治學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，生活化模式下的道德與法治課后作業(yè)不再只是局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)版作業(yè)，而是一些具有生活化和實踐性的作業(yè)[3]。例如，在教學(xué)完《凝聚法治共識》一課后，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：“倘若你在現(xiàn)實生活中遇到了以下問題，你應(yīng)該尋求哪個政府部門的幫助？1、過馬路時發(fā)現(xiàn)紅綠燈壞了。2、媽媽想開一家面館。3、發(fā)現(xiàn)有人亂砍亂伐。4、堂哥和女朋友準備領(lǐng)結(jié)婚證。5、同學(xué)小敏被父親要求輟學(xué)外出工作。請結(jié)合教材知識點或網(wǎng)絡(luò)資料等解答上述問題。”通過完成這幾道課后作業(yè)題，能讓學(xué)生更加貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在思考、探究過程中對教材知識進行靈活運用，進而得到強化和鞏固知識的效果。

結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于在初中德育與法治教學(xué)中如何應(yīng)用生活化教學(xué)模式，筆者詳細介紹了借助生活案例進行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、開展生活化探究模式，活躍課堂教學(xué)氛圍、布置生活化的課后作業(yè)這三種策略，希望能為同樣從事道德與法治教學(xué)的相關(guān)教育者提供一些參考。

參考文獻：

[1]李媛. 初中《道德與法治》生活化教學(xué)存在的問題與對策[D].合肥師范學(xué)院，2018.

[2]汪海瀾.初中道德與法治教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J].教育觀察，2019，830：119-120.

[3]瞿小燕.初中道德與法治生活化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].科技資訊，2020，1824：39-40+43.

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