彭琰

摘 要：簡(jiǎn)約教學(xué)是最近幾年新提出的教育思路，是一種能將學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容高度整合在一起的教學(xué)新模式，科學(xué)的開(kāi)展簡(jiǎn)約教學(xué)能在實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育深入淺出效果的同時(shí)，降低學(xué)生接受新知識(shí)的難度?；诖?，簡(jiǎn)約教學(xué)開(kāi)始被應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，但這一教學(xué)模式在體驗(yàn)數(shù)學(xué)核心素上表現(xiàn)出的不足也表現(xiàn)出來(lái)。本研究就針對(duì)這些不足和解決辦法進(jìn)行闡述，希望能有助于后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)約教學(xué)價(jià)值的凸顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);簡(jiǎn)約教學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索“未知”領(lǐng)域的學(xué)科，也是小學(xué)教育過(guò)程中蘊(yùn)含了比較豐富核心素養(yǎng)的學(xué)科，尤其在最近一段時(shí)間數(shù)學(xué)學(xué)科和核心素養(yǎng)培育融合的背景下，如何幫助小學(xué)數(shù)學(xué)凸顯其學(xué)科核心素養(yǎng)呢？本研究就將從簡(jiǎn)約教學(xué)的角度出發(fā)，提出能夠在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的舉措，希望能有助于后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不足

（一）數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)核心素養(yǎng)體現(xiàn)不足

就目前來(lái)看，由于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展簡(jiǎn)約教學(xué)的時(shí)間較短、經(jīng)驗(yàn)比較少，致使很多教師對(duì)簡(jiǎn)約教學(xué)的特色、原則并沒(méi)有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的了解，使其在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約教學(xué)課堂時(shí)無(wú)法較好的在這一教學(xué)中凸顯數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，從而影響了這一教學(xué)的效果。

（二）數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中仍存在“重理論，輕實(shí)踐”問(wèn)題

就簡(jiǎn)約教學(xué)而言，這一教學(xué)的特色就在于能將數(shù)學(xué)學(xué)科中的理論知識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題有效的結(jié)合在一起，但受部分小學(xué)教師傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育思維的限制，也存在一部分教師會(huì)不自主的在落實(shí)簡(jiǎn)約教學(xué)環(huán)節(jié)忽視實(shí)踐部分的開(kāi)展，從而影響了這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的舉措

（一）設(shè)定融合核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)

只有設(shè)定了蘊(yùn)含核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)，才能保障后續(xù)數(shù)學(xué)課堂中的各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)舉措能?chē)@提高學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，因此，本研究認(rèn)為在數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的第一步就是要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)況，明確簡(jiǎn)約教學(xué)的目標(biāo)，以此保障后續(xù)各項(xiàng)舉措的針對(duì)性，收獲預(yù)期的培養(yǎng)效果。比如，在講解新人教版4年級(jí)下“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)在原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上將培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的需求融入到這一課程簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中去，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在這一課堂中的自主探究，深化學(xué)生對(duì)“小數(shù)”問(wèn)題的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)這一課堂踐行簡(jiǎn)約教學(xué)的目的。同時(shí)，教師還可以將小學(xué)生們比較感興趣的內(nèi)容融入到簡(jiǎn)約教學(xué)的過(guò)程中去，讓學(xué)生依托對(duì)簡(jiǎn)約教學(xué)的興趣收獲對(duì)知識(shí)更深層次的了解，繼而讓在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成為可能。

（二）將簡(jiǎn)約教育思路融入教學(xué)實(shí)踐中去

在明確融合了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)后，教師就應(yīng)將能體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)思路、方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，鼓勵(lì)學(xué)生更積極的參與到數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂學(xué)習(xí)中去，收獲更好的簡(jiǎn)約教學(xué)效果。比如，在講解新人教版4年級(jí)下“三角形”問(wèn)題時(shí)，教師就可以從學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的“三角形”出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中搜集有關(guān)“三角形”的事物（如晾衣架、三腳架等等），以此幫助學(xué)生將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活連接在一起，深化對(duì)三角形特征、分類等課堂內(nèi)容的感悟，同時(shí)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

（三）重視簡(jiǎn)約在教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)中應(yīng)用

基于上述小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的舉措，教師還可以將這一教育思路滲透到組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中去，以此讓學(xué)生對(duì)自己以往數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行歸納、總結(jié)，并在歸納、總結(jié)中提高自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中優(yōu)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。比如，在講解完新人教版4年級(jí)上“角的度量”環(huán)節(jié)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“想一想還有其他能度量角的方法么？”問(wèn)題展開(kāi)探究，并在學(xué)生探究完成后，為學(xué)生們提供分享探究結(jié)果的平臺(tái)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)這一問(wèn)題的理解;與此同時(shí)，在學(xué)生們分享完自己調(diào)研實(shí)踐的結(jié)果后，教師就可以繼續(xù)為學(xué)生提供交流、評(píng)價(jià)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流、評(píng)價(jià)中進(jìn)一步整合自己對(duì)這一課程知識(shí)的感悟，從而實(shí)現(xiàn)在這一課程簡(jiǎn)約教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，簡(jiǎn)約教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，讓教師為學(xué)生呈現(xiàn)“簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單”的數(shù)學(xué)課堂成為可能，所以，在未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)更深入的反思小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)中存在的不足，并結(jié)合自身教育實(shí)際情況對(duì)這些不足予以改進(jìn)，以此確保在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)的同時(shí)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能獲得如期彰顯！

參考文獻(xiàn)：

[1]張水琴.論小學(xué)數(shù)學(xué)在簡(jiǎn)約教學(xué)中的核心素養(yǎng)[J].才智， 2019（20）：134.

[2]張金紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡(jiǎn)約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2019（18）：61.

遵義市紅花崗區(qū)深溪鎮(zhèn)清江小學(xué)? 貴州遵義? 563005