張曉敏 桑平

摘 要：隨著教育教學(xué)理念的逐步發(fā)展，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到了幼兒教育的重要性，也認(rèn)識(shí)到，如果想要幼兒實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，就需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的共同努力。因此，家園共育應(yīng)在幼兒教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索家園共育在幼兒園教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);家園共育;有效途徑;應(yīng)用方法

家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)未來(lái)發(fā)展的最重要的環(huán)境，父母是幼兒的第一任教師，幼兒園教師是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)者，兩者共同發(fā)揮出了有效的教育效果。但是在以往的觀念中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，將孩子交給幼兒園之后，自己就無(wú)需付出過(guò)多的努力，從而使幼兒與家庭的關(guān)系并不親密，影響了幼兒在家庭教育中的成長(zhǎng)。因此，幼兒園教師應(yīng)讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，并主動(dòng)加入到幼兒教育中來(lái)，從而為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、組織多樣活動(dòng)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走入幼兒園

在以往的教學(xué)中，有的教師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在幼兒園的中的各種行為并不了解，也不知道自己的孩子在幼兒園中都實(shí)現(xiàn)了什么樣的成長(zhǎng)，因此無(wú)法對(duì)幼兒投入適當(dāng)?shù)年P(guān)注和教育。教師可以組織多樣化的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠走入幼兒園，增加與幼兒園接觸的機(jī)會(huì)，更加了解自己的孩子在幼兒園中的行為，從而能夠與幼兒具備共同語(yǔ)言，更好地與幼兒進(jìn)行的溝通和互動(dòng)。

例如，我了解到，幼兒的家長(zhǎng)們?cè)诟餍懈鳂I(yè)中都發(fā)揮著自己的光和熱。同時(shí)，幼兒對(duì)于各種各樣的職業(yè)有很強(qiáng)的好奇心，因此我會(huì)定期邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園中，對(duì)幼兒介紹自己的職業(yè)，并圍繞自己的職業(yè)對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)。有的家長(zhǎng)是從事建筑行業(yè)的，他在來(lái)到幼兒園之后，向班級(jí)中的幼兒講解建造房子的基本知識(shí)，并為幼兒搭建了直觀的情境，使幼兒能夠?qū)ㄖ袠I(yè)進(jìn)行更加深刻的了解。有的家長(zhǎng)的職業(yè)是記者，她在幼兒園中進(jìn)行了簡(jiǎn)單的采訪，使幼兒都了解到了記者的工作內(nèi)容。通過(guò)這種方式，能夠讓幼兒更好的了解自己的父母從事什么樣的職業(yè)，讓幼兒對(duì)自己的父母產(chǎn)生自豪感，同時(shí)也能夠讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行更加更多的了解，為家園共育奠定良好的基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行動(dòng)態(tài)溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒情況

為了能夠讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行更深一步的了解，教師應(yīng)經(jīng)常性地與家長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的溝通。教師可以建立幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的渠道，將每天幼兒的成長(zhǎng)情況與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，使家長(zhǎng)能夠更好地了解幼兒的情況，從而進(jìn)一步推進(jìn)家園共育的進(jìn)行。

例如，在入園的時(shí)候，教師可以與家長(zhǎng)溝通幼兒在家的一些情況，如幼兒的身體情況，幼兒的學(xué)習(xí)情況，在幼兒園中需要注意的情況，等等。家長(zhǎng)也可以將自己的疑惑，主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，對(duì)幼兒進(jìn)行更加全面的了解。在離園的時(shí)候，幼兒園教師也應(yīng)主動(dòng)將幼兒今日的在園情況，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)能夠根據(jù)幼兒白天的基本情況，及時(shí)調(diào)整幼兒夜晚在家的飲食、睡眠、學(xué)習(xí)等情況。很多班級(jí)都會(huì)建立微信群，教師和家長(zhǎng)可以在微信上及時(shí)進(jìn)行溝通，能夠打破原有的溝通壁壘，使家長(zhǎng)和教師能夠突破時(shí)間和空間的限制來(lái)進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠及時(shí)地對(duì)幼兒的在園情況進(jìn)行了解，教師也能夠?qū)τ變旱脑诩仪闆r來(lái)進(jìn)行掌握，從而使教師與家長(zhǎng)建立圍繞幼兒建立更好的溝通機(jī)制，能夠?yàn)橛變捍罱ǜ咏∪某砷L(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)，使幼兒能夠在家長(zhǎng)和教師的共同保護(hù)下得到成長(zhǎng)。

三、建立家長(zhǎng)課堂，傳授育兒基本知識(shí)

很多年輕的家長(zhǎng)第一次當(dāng)父母，對(duì)于育兒知識(shí)并不是很了解，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，都會(huì)存在著很多疑問(wèn)，但是他們卻不知道應(yīng)該如何來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師可以建立家長(zhǎng)課堂，為家長(zhǎng)傳遞育兒的基本知識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中存在問(wèn)題的時(shí)候，就可以直接與教師進(jìn)行溝通，從而提高自己的育兒能力，為幼兒打造更好的家庭環(huán)境。

例如，在日常與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)都非常焦慮，希望自己的孩子能夠吸收更多的知識(shí)，擔(dān)心自己的孩子落后于其他的孩子。我告訴家長(zhǎng)，幼兒有其身心發(fā)展規(guī)律，并且每個(gè)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中有一定的差異性，他們的興趣愛(ài)好也存在著不同，因此在對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收的時(shí)候，也會(huì)有一定的側(cè)重性，家長(zhǎng)不必過(guò)分擔(dān)憂幼兒的成長(zhǎng)，只要能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫某砷L(zhǎng)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯⒚?，就能夠使幼兒?shí)現(xiàn)良好的成長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)提前為幼兒進(jìn)行了小學(xué)化知識(shí)的教教育，反而會(huì)抑制幼兒的成長(zhǎng)，甚至?xí)層變寒a(chǎn)生叛逆心理。在我的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，教育并不是揠苗助長(zhǎng)，而是應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)適合他們成長(zhǎng)的環(huán)境，注重對(duì)幼兒進(jìn)行良性引導(dǎo)，就能夠使幼兒獲得更好的成長(zhǎng)。因此，他們調(diào)整了自己的心態(tài)，重新對(duì)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行了規(guī)劃，更加關(guān)注對(duì)幼兒進(jìn)行品質(zhì)上、行為習(xí)慣上、興趣愛(ài)好上的培養(yǎng)，從而使幼兒能夠獲得更好的發(fā)展。

總之，家園共育是當(dāng)前幼兒教育中備受關(guān)注的問(wèn)題，也受到了很多教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注。教師和家長(zhǎng)的共同愿望都是希望幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)身心的健康成長(zhǎng)，因此兩者是合作的關(guān)系，應(yīng)該共同發(fā)揮積極作用，從而使幼兒獲得更好的發(fā)展。幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通與合作是完善現(xiàn)有幼兒教育模式的必要渠道，家長(zhǎng)是幼兒教育的主導(dǎo)，也是幼兒的第一任老師，所以幼兒園的教育任務(wù)不僅是針對(duì)孩子，也要適當(dāng)?shù)膶?duì)家長(zhǎng)的教育理念進(jìn)行溝通交流。只有幼兒園和家長(zhǎng)共同努力，才能給予孩子更優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。

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山東省德州市臨邑縣實(shí)驗(yàn)幼兒園? 251500