譚兆亮

摘 要：課程改革要求發(fā)揮學生的學習能動性，讓學生成為課堂教學的主體。小學三年級數(shù)學知識雖然不難，卻是低高段學習的轉折點。教學時，利用傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足新時代數(shù)學課堂的要求，因此，新的教學模式——問題導學法順勢而生。本文將從意義和策略兩個方面探討問題導學法在小學數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：問題導學;小學數(shù)學;教學應用

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的直線灌輸式教學已經落后，數(shù)學學科本身要求學生有較強的抽象思維能力，各種新的教學方式開始涌入課堂。問題導學法是教師以一種提問的方式去引導學生思考問題，這種教學方式可以激發(fā)學生興趣，引導學生成為課堂的主角，幫助學生形成很好的發(fā)散思維，更好地實現(xiàn)素質教育。

問題導學法是指在課堂教學中利用問題引導學生進行自主學習，讓學生成為學習的主人。通俗來說，這種方式就是將課本上的知識點轉化為問題，然后慢慢引導學生掌握相關知識點。傳統(tǒng)的課堂是以教師為主體，學生為聽眾，但是三年級段的學生還處在一個好動的階段，傳統(tǒng)的教學模式很難集中學生的注意力，大大降低了課堂的效率。教師通過提問的方式可以吸引學生注意力，激發(fā)學生的興趣，讓學生成為課堂的主體，實現(xiàn)高效課堂;其次教師通過提問的方式對學生思維進行引導，可以幫助學生形成發(fā)散式思維，打破傳統(tǒng)教學中學生思維固化的現(xiàn)象，實現(xiàn)素質教育;再者，教師以問題的方式導入課程知識，然后組織學生進行思考討論，可以很好的調動課堂氣氛，鍛煉學生的綜合學習能力，同時提高了教師和學生的課堂體驗感，實現(xiàn)快樂學習。在小學數(shù)學教學中應用問題導學法有以下幾個策略。

（一）科學設計問題

由于數(shù)學學科本身有較強的抽象思維屬性，而且三年級學生的認知有限，教師要對教材進行深入研究，抓住知識重點。同時，要分析學生的認知規(guī)律，從學生的視角預設問題，靈活地將課本上的知識點，以提問的方式在課堂上體現(xiàn)，才能開啟學生的發(fā)散思維，調動課堂氣氛，讓學生成為課堂的主體。例如：在三年級人教版上冊中的“萬以內的加法和減法”教學中，教師可以給學生準備一定數(shù)量的學具小棒。教學過程中，讓學生數(shù)出5根火柴隨機放在不同的數(shù)位，讓學生說一說自己放的火柴棒所表示的數(shù)，然后另外數(shù)出3根火柴再次隨機放在不同的數(shù)位，然后向學生提問：“小朋友們，誰能告訴老師，現(xiàn)在你放的火柴棒表示的數(shù)是多少呢？”，在學生回答之后，教師可以組織學生思考討論：“小朋友們，你們是怎樣想的呢？大家和同桌一起說說你的想法。”在學生們討論完成之后，教師可以點名學生分享自己的方法，進而引出萬以內加減法的計算方法。在學生原有的知識基礎上融入新授知識進行問題設計，給學生提供了自主探索知識的可能。拋出問題后，引導學生根據問題進行自主討論，不僅體現(xiàn)了學生的自主性，也培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

（二）把握提問時機

新的教育模式下，雖然學生成為了課堂的主人，但是教師仍具有教學主導的作用。由于課堂時間有限，教師在考慮培養(yǎng)學生各方面能力的同時還有承受著一些來自教學任務的壓力。因此，教師要根據課堂和學生的實際情況，在積極活躍的氛圍下提出問題，激發(fā)學生的興趣，使學生獲得較好的課堂體驗感。把握提問的時機可以幫助學生構建知識理論體系，提高教學效率。例如：下午第一節(jié)課，學生比較困乏，在三年級人教版上冊中的“長方形和正方形”的教學中，教師可以選擇四個困乏的學生上臺，然后活躍一下課堂氣氛：“小朋友們，大家看看今天老師咱們選擇的小朋友都有誰呢？”。之后組織四位學生手拉手組成正方形，再進行提問：“小朋友們，這四個小朋友手拉手組成的形狀像什么圖形呢？”，從而導出課程知識點——長方形和正方形。抓住問題提問的時機，不僅可以激發(fā)學生的積極性還可以很好地引出教學知識點。

（三）優(yōu)化教學方法

小學三年級的數(shù)學知識，主要以基礎運算和基礎圖形為主，是學生以后建構數(shù)學模型的鋪墊，所以數(shù)學教學的過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的邏輯能力與思維發(fā)散能力。但是，分析三年級段學生的身心發(fā)展規(guī)律可知，三年級學生處在一個好動的階段，注意力往往不集中，因此，教師要優(yōu)化學習方法，適當應用情境教學、合作學習等教與學的方法活躍課堂氛圍，引導學生更好地解決教學提出的問題。例如：在人教版三年級下冊的“年、月、日”教學中，教師可以讓學生課前準備好家里廢棄的日歷，課上幫學生劃分學習小組，組織學生在學習小組內討論日歷上的數(shù)字所代表的意義。適當提出問題：“小朋友們，大家看一看，大家的日歷上的數(shù)字是不是大小和顏色不一樣？這些數(shù)字可以分成幾類呢？是如何分類的呢？”。通過優(yōu)化教學方法，更好地調動課堂氛圍，引導學生之間進行合作學習，促進他們更好地解決教學中提出的問題。

（四）做好課堂總結

問題導學法雖然是以提問的方式進行教學，但是，在小學數(shù)學教學中單純地讓學生解決教師提出的問題并非問題導學法的最終目的。因此，教師在課堂教學結束后，應該做好課堂總結工作。首先，教師要對課堂教學情況進行評價反思，分析不足，找出應對方法;總結優(yōu)點，找到和班級學情相匹配的教學方式;其次，教師還要引導學生進行課堂總結，根據學生在問題導學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，引導他們從不同角度思考問題，讓學生總結自身學習情況，從而更有效地促進小學數(shù)學教學效率的提升。

問題導學法在小學數(shù)學教學中的應用，可以激發(fā)學生興趣，引導學生成為課堂的主角。因此，教師在教學過程中要巧妙利用問題導學中各種策略，幫助學生掌握知識點，構建數(shù)學理論體系，鍛煉思維能力，實現(xiàn)自身數(shù)學素養(yǎng)提升。

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