瞿龍

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，其要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的全方位發(fā)展。但是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展速度和其心理特征時(shí)存在一定的差異的，所以在對(duì)知識(shí)的記憶理解力和學(xué)習(xí)能力上的差異是客觀存在的。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師不能用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，而應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠充分發(fā)揮出自己的潛能，提高課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);區(qū)分層次;因材施教;夯實(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)新課改的要求，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓人人都能夠獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，得到有效的發(fā)展。但是每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)程度、智力水平、學(xué)習(xí)方法、掌握能力等都有所不同，甚至存在著明顯的差異。所以，面對(duì)一個(gè)班里的這么多學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)必須根據(jù)實(shí)際出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)，即對(duì)所有的學(xué)生，根據(jù)其個(gè)體差異，實(shí)行不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展。這樣分層教學(xué)的教學(xué)方式，能夠充分提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使得在不同層次的學(xué)生能夠得到充分的學(xué)習(xí)理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、區(qū)分層次提升效率

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異化，教師在教學(xué)時(shí)不能使用“一刀切”的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行層級(jí)的劃分，有意識(shí)的提高各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)時(shí)，教師可以采取小組教學(xué)的方式，進(jìn)行層級(jí)劃分，但不要明確指出學(xué)生分別處在哪個(gè)階層，以免讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)生，教師可以定期組織趣味知識(shí)問答，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣將層級(jí)劃分出來，更能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)與一元二次方程”這一節(jié)課時(shí)，教師在上課前，先將學(xué)生分成不同小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，然后為學(xué)生布置不同的任務(wù)。比方說，學(xué)習(xí)能力較差的小組，可以先進(jìn)行一元二次方程的知識(shí)鞏固，對(duì)于學(xué)習(xí)能力好一點(diǎn)的小組，可以探究一些二次函數(shù)與一元二次方程結(jié)合的解答題，進(jìn)行更深程度的思考。之后，教師再按照為學(xué)生布置的任務(wù)進(jìn)行課程講解，由淺入深，關(guān)照到每個(gè)層級(jí)的學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)過程，不會(huì)像傳統(tǒng)的教學(xué)過程一樣，每個(gè)學(xué)生所學(xué)的都是一樣的，要完成的任務(wù)也是一樣的，就很容易使學(xué)生之間的差距越來越大，而是讓每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力水平得到更好的學(xué)習(xí)效果，非常有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也能促使學(xué)生之間的差距有所減小。

二、因材施教揚(yáng)長避短

所謂分層教學(xué)，就是說教師在教學(xué)過程中，面對(duì)不同層次的學(xué)生，要使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到最好的學(xué)習(xí)發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師面對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在完成基本的知識(shí)學(xué)習(xí)后，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維擴(kuò)展，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而面對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師要做到手把手教學(xué)，幫助學(xué)生盡量理解清楚課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，把學(xué)生的基礎(chǔ)打牢固即可。這樣，教師對(duì)學(xué)生因材施教，發(fā)揮每個(gè)人的長處，才能夠讓學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在進(jìn)行“三角形全等的判定”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生提問幾個(gè)關(guān)于全等三角形的問題，對(duì)于回答上來的學(xué)生，教師可以先讓這些學(xué)生預(yù)習(xí)一下全等三角形的判定條件，然后閱讀課本，將里面的例題嘗試著做一做，進(jìn)行自主探究。沒有回答上來的學(xué)生，教師組織其進(jìn)行基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，將之前所學(xué)的全等三角形再閱讀一遍，動(dòng)腦思考，不能只看不想，然后教師在進(jìn)行課程知識(shí)的講解。這種因材施教的教學(xué)方式，更加適用于對(duì)小學(xué)生的授課課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)很困難，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，縮小了學(xué)生之間的距離，有效的促進(jìn)了課堂效率的提升。

三、易于夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師只要知道哪些學(xué)生學(xué)習(xí)好，哪些不好就夠了，并不會(huì)想方法去解決，這樣是不能幫助學(xué)生有所提高的。所以，教師在上課時(shí)采用分層教學(xué)的方法，十分有必要，它能讓教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，并且對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師可以手把手的教授，為他們講解基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握更牢固，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理的逆定理”這節(jié)課時(shí)，教師可以先找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答“勾股定理的定義是什么？”要注意，教師找的學(xué)生不能都是學(xué)習(xí)成績比較好的，也要注意找一些不太好的學(xué)生。這樣，學(xué)生在回答的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，了解到不同層級(jí)的學(xué)生的對(duì)于基礎(chǔ)的掌握能力。如果學(xué)生的基礎(chǔ)能力不行，那就要先為學(xué)生在講解一下勾股定理，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，之后再進(jìn)行新課的講授。這樣的教學(xué)過程，能夠非常好的讓教師知道學(xué)生的基礎(chǔ)掌握的如何，也易于夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，一舉兩得。

總而言之，在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，應(yīng)用分層教學(xué)，仔細(xì)區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)，劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的差異性以及學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲得更多知識(shí)，掌握的更牢固，有效的促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明方，王修燕.數(shù)學(xué)課堂要“活中務(wù)實(shí)”——初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的探究與體會(huì)[J].考試周刊，2009（35）.

[2]徐紀(jì)才.“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（理論），2007（08）.

望謨縣第一中學(xué)? 貴州黔西南布依族苗族自治州? 552300