鐘德斌

摘 ? 要：在推進(jìn)新課程改革的過程中，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。為了構(gòu)建高效課堂，許多教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育理念和教育方法，站在學(xué)生的角度思考和分析問題。作為現(xiàn)代化的教育策略，分層教學(xué)能夠更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，凸顯學(xué)生的個(gè)性。對(duì)此，本文以農(nóng)村英語為分析對(duì)象，了解分層教學(xué)的實(shí)施策略及技巧。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語;分層教學(xué);有效實(shí)施

一、引言

與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)力比較有限，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏。因此，在開展英語教學(xué)的過程中，許多教師感覺困難重重，整體的英語教學(xué)質(zhì)量不夠理想。一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的英語教師堅(jiān)持因材施教的教育教學(xué)理念，著眼于目前的教學(xué)困境，采取分層教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。確保課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，讓不同層次不同水平的學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)。

二、分層教學(xué)

分層教學(xué)是素質(zhì)教育中的重要組成部分，能夠充分體現(xiàn)以人為本的教育理念和因材施教的教學(xué)要求。教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，關(guān)注不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)。通過過程分層來實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)和由淺入深，降低學(xué)生的理解難度。因此，對(duì)于農(nóng)村英語教學(xué)改革來說，分層教學(xué)有非常重要的作用。英語教師需要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，抓住分層教學(xué)的核心所在，及時(shí)與學(xué)生保持密切聯(lián)系。著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展全過程，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠獲得更多的收獲，以此來更好的突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和束縛。

三、農(nóng)村英語分層教學(xué)的實(shí)施策略

與其他的教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更為復(fù)雜，包含的教學(xué)元素和細(xì)節(jié)較多，對(duì)英語教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)及考驗(yàn)。英語教師需要做好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，關(guān)注分層教學(xué)的實(shí)施策略及要求，了解農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。學(xué)生分層以及方法分層和過程分層最為重要，教師需要結(jié)合不同階段的教育教學(xué)要求，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)上充分彰顯分層教學(xué)的重要作用及優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升整體的農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)。

（一）注重學(xué)生的分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)以及前提，直接影響著課程教學(xué)的作用發(fā)揮。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、性格特征、未來發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，將學(xué)生的進(jìn)步探究和主動(dòng)創(chuàng)新融為一體，以此來更好的抓住分層教學(xué)的核心所在。教師需要盡量避免根據(jù)自己的主觀判斷來下結(jié)論，還是以學(xué)生分層和目標(biāo)分層位依據(jù)，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的真實(shí)問題。一般情況之下，學(xué)生的分層以三個(gè)層次為主：第一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，知識(shí)吸收能力較強(qiáng)并且已經(jīng)養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二個(gè)層次的學(xué)生則稍遜一籌，但是學(xué)習(xí)能力較好并且學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)及規(guī)范，能夠?qū)滩倪M(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀及分析。第三個(gè)層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了許多的畏難情緒，往往中途而非，意志力不堅(jiān)定。

對(duì)此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，關(guān)注學(xué)生的層次化發(fā)展要求，制定針對(duì)性的教育教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)任務(wù)。適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo)以及服務(wù)，確保學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下全面提升個(gè)人的聽說讀寫能力。教師教師需要結(jié)合各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，靈活調(diào)整教育教學(xué)策略，確保自身的教育方法能夠更好的契合學(xué)生的真實(shí)需求，彰顯不同層次學(xué)生的個(gè)性。

（二）注重教學(xué)方法的分層

方法分層主要以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，教師需要了解學(xué)生的感知能力的認(rèn)知規(guī)律。目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，這一點(diǎn)與農(nóng)村目前的英語教學(xué)環(huán)境密不可分，還有一點(diǎn)則在于教師所采取的教育教學(xué)方法不符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。教師則需要關(guān)注教學(xué)策略的改進(jìn)，高度重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，了解教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。關(guān)注學(xué)生在自主閱讀和寫作中所遇到的困惑，突破目前的教學(xué)困境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。課外文本的強(qiáng)化訓(xùn)練非常重要，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行簡(jiǎn)單的推測(cè)及分析，記憶單詞。很多學(xué)生積極性高漲，能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師只需要抓住有效信息實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的互動(dòng)。以不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性為依據(jù)，制定與之對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)計(jì)劃并選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，確保方法分層工作的有效落實(shí)。

（三）關(guān)注過程分層

過程分層要求教師始終堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性對(duì)最終的分?jǐn)?shù)結(jié)果進(jìn)行分析。確保課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，縮小學(xué)生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生突破個(gè)人在學(xué)習(xí)中的障礙。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，降低學(xué)生的理解難度。提升學(xué)生的感知能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主與他人分享個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲。教師只需要站在宏觀的角度，鼓勵(lì)學(xué)生說出個(gè)人的真實(shí)想法，更好的發(fā)展學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在農(nóng)村英語分層教學(xué)中，教師需要始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，關(guān)注不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的分層教學(xué)要求。著眼于學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重由淺入深，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)入繁。關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的真實(shí)狀態(tài)，確保學(xué)生能夠真正的意識(shí)到課程學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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