武小鋒 李華平

摘 要：隨著高校教學(xué)改革的實(shí)施，尤其是重實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的高職院校大力鼓勵(lì)教師在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這一教學(xué)法的應(yīng)用提高了教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但這一教學(xué)模式還需要進(jìn)一步完善，本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題及其原因進(jìn)行了淺析，希望與同仁們交流，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;高職院校;公共基礎(chǔ)課

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)為手段，學(xué)生主動(dòng)探索和掌握新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體，通過(guò)老師的引導(dǎo)，以討論、分析、查資料等學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。達(dá)到鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法教學(xué)過(guò)程有：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、探索方法、完成任務(wù)和評(píng)價(jià)效果等五個(gè)階段，這五個(gè)步驟是一個(gè)整體，缺一不可。

二、高職院校

高職院校屬于高等教育，其定位是培養(yǎng)技能型、專業(yè)型人才的教育。我國(guó)高等職業(yè)教育所面對(duì)的學(xué)生是高中畢業(yè)生或相當(dāng)于高中文化水平的學(xué)生，是以培養(yǎng)面向基層職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目標(biāo)。培養(yǎng)的人才既有一定理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力。教學(xué)特點(diǎn)是既注重理論學(xué)習(xí)，也注重實(shí)踐操作，目的在于培養(yǎng)的學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍應(yīng)用，提高了教學(xué)效率，但也存在著一些問題

1.教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中，任務(wù)設(shè)計(jì)非常重要。好的任務(wù)要考慮在教學(xué)中是否以學(xué)生為教學(xué)的主體，在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性能否被最大限度的激發(fā)起來(lái)，任務(wù)的合理性有效性如何等。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中要下大功夫。任務(wù)設(shè)計(jì)存在問題主要有以下幾個(gè)原因：

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)要求不夠明確，缺乏可操作性。教師應(yīng)該站在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的高度上，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具體的可操作性強(qiáng)的符合學(xué)生的現(xiàn)有能力和知識(shí)水平小目標(biāo)，通過(guò)具體小任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)總體目標(biāo)要求。但是很多教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生不知道從何處入手，也不清楚要干什么。這樣，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且浪費(fèi)時(shí)間。

（2）沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中沒有充分考慮學(xué)生興趣、年齡、認(rèn)知水平、知識(shí)層次等特點(diǎn)、設(shè)計(jì)出的任務(wù)不適合學(xué)生很好的去完成。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體知識(shí)水平，設(shè)計(jì)難度有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，不同水平的學(xué)生都能很好地參與到任務(wù)完成過(guò)程中來(lái)，每個(gè)人都有事可干，都有收獲。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)才是有意義和價(jià)值的任務(wù)。

（3）教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有把已有知識(shí)融合在生活工作情境任務(wù)中，已學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)脫軌，學(xué)生沒辦法用現(xiàn)有知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題，從而完成情景任務(wù)。不能很好的做的理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（4）教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成路徑單一，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)任務(wù)太簡(jiǎn)單，完成方式缺乏多樣性，死板地運(yùn)用已學(xué)習(xí)的方法，路徑單一，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索欲。

2.學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力不夠

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)是注重學(xué)生協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。通過(guò)交流和討論，使每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題有更深刻的理解，從而找到最佳的解決方案。但在高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法缺乏對(duì)學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力的調(diào)動(dòng)。 主要有以下原因：

（1）有些教師不要求學(xué)生去自主探索解決問題的方法，而是直接告訴學(xué)生步驟，讓學(xué)生直接去套用，而沒有探索和思考的過(guò)程，因而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師要去引導(dǎo)學(xué)生，給出解決問題的框架，解決問題的具體策略和方法讓學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)自己去探索。

（2）學(xué)生缺乏協(xié)作意識(shí)和合作精神。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)通常是安排學(xué)生以小組的形式合作完成。但事實(shí)上，在小組合作中，學(xué)生不會(huì)分工合作，只是各做各的，少數(shù)學(xué)生甚至沒有真正參與到任務(wù)的完成中，有些學(xué)生甚至濫竽充數(shù)，假裝在參與。這部分學(xué)生不能及時(shí)掌握新知識(shí)，不利于學(xué)生整體水平的提高。教學(xué)任務(wù)進(jìn)度不能按時(shí)完成。

3.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不全面

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)情況。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)一次合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都各不相同，在交流評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在爭(zhēng)論中對(duì)問題和所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新的更深刻的認(rèn)識(shí)。教師也可以參與其中，借鑒學(xué)生的方法，并從中得到啟發(fā)，不斷提高教學(xué)水平。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)很重要，但往往做的不夠全面。原因有以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生缺乏反思。學(xué)生應(yīng)該在任務(wù)完成過(guò)程中通過(guò)觀察其他人的方法，從中得到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。及時(shí)調(diào)整自己解決問題的方法，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行創(chuàng)新，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到及時(shí)改進(jìn)，學(xué)習(xí)能力也提高了。

（2）交流討論環(huán)節(jié)缺失。學(xué)生之間缺乏相互評(píng)價(jià)。沒有在評(píng)價(jià)和的討論中學(xué)會(huì)去欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，接納別人不同于自己的觀點(diǎn)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（3）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)不夠重視。大多數(shù)老師只評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，沒有對(duì)普遍存在的問題和未能解決的問題進(jìn)行更深入全面的講解。對(duì)學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中的交流情況、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等多方面沒有進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

（4）教師的評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)性。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，使學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到努力拼搏的快樂，更加熱愛鉆研，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的應(yīng)用，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。但對(duì)代課教師你也提出了新的考驗(yàn)和要求。需要不斷的探索和改進(jìn)，使這一方法得到更廣泛的應(yīng)用。

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課題名稱：“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019-2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法視域下高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的改革與創(chuàng)新。課題編號(hào)：1910086