李娥

摘? ?要：小學(xué)英語中的繪本閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，繪本閱讀的內(nèi)容極為豐富，在此部分的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習的英語知識眾多，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也是較為綜合的，學(xué)習好這部分內(nèi)容對英語水平的提升也有極大幫助?；谛抡n改下，在繪本閱讀教學(xué)中進行英語能力培養(yǎng)工作是最佳的途徑，小學(xué)英語教師應(yīng)充分利用其對學(xué)生英語能力培養(yǎng)的有利優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語; 新課改; 繪本閱讀

現(xiàn)如今隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也在不斷進行，現(xiàn)已經(jīng)深入貫徹在許多的課程當中，其中包括英語學(xué)科，新課改是為了適應(yīng)當前的社會發(fā)展和教育發(fā)展。教育的總目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、 基于新課程下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）在繪本閱讀教學(xué)中對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練不足

在繪本閱讀教學(xué)中，英語教師常常會忽略對學(xué)生英語語言能力的訓(xùn)練，即學(xué)生在這部分內(nèi)容的學(xué)習中，獲得的語言能力訓(xùn)練很少，不足以達到有效訓(xùn)練語言能力的程度。繪本閱讀教學(xué)中，教師常常通過播放音頻或親身示范朗讀的方法帶領(lǐng)學(xué)生感受繪本的語境，在學(xué)生聆聽的標準語音對話中營造繪本的教學(xué)背景，這樣的方法并非不可。但絕大多數(shù)教師在播放一兩遍音頻，讓學(xué)生感受到繪本的氛圍之后便會進入后續(xù)側(cè)重于閱讀本身的教學(xué)活動中?？v觀整個教學(xué)過程，學(xué)生的閱讀能力、語法能力得到了一定程度的鍛煉，但學(xué)生的語言能力卻沒有得到訓(xùn)練，是被忽視的，這樣的教學(xué)側(cè)重是有失偏頗的。在教學(xué)過程中，教師是有機會訓(xùn)練學(xué)生的語言能力的，但不少教師都容易忽視這個問題，這對學(xué)生英語的學(xué)習是不利的，因為英語其本質(zhì)就是一門語言，缺少語言訓(xùn)練的英語教學(xué)是畸形的。

（二）在繪本閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)較欠缺

在繪本閱讀教學(xué)中，教師常常會將語法教學(xué)融入其中。從普遍的學(xué)習情況來看，學(xué)生的英語學(xué)習中語法是一大弱項。因此，不少一線教師在繪本閱讀教學(xué)中會側(cè)重對語法的教學(xué)與訓(xùn)練，而對閱讀的訓(xùn)練就減少了很多。閱讀教學(xué)中融入語法教學(xué)是必要的，但閱讀教學(xué)的核心應(yīng)是閱讀而不是語法。當語法教學(xué)成為閱讀教學(xué)的重點時，閱讀教學(xué)中對學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維的訓(xùn)練就會不足。不僅如此，即便在以閱讀教學(xué)為核心的繪本閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是比較欠缺的。教師總是不注重對學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，而是以淺層的閱讀講授代替了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。浮于淺層的閱讀教學(xué)不觸及思維的培養(yǎng)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成是不利的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要把閱讀作為教學(xué)的核心，還要結(jié)合一定的訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力，不能讓閱讀教學(xué)簡單地浮于表面的內(nèi)容分析而不觸及思維邏輯的梳理。

（三）在繪本閱讀教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習能力的提高不夠重視

由于英語教師在繪本閱讀教學(xué)中側(cè)重對英語知識與閱讀的教授，因此對學(xué)生學(xué)習情況的檢查與學(xué)習能力的提高是不夠重視的。在學(xué)生學(xué)習了基礎(chǔ)知識之后，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的實際掌握情況與學(xué)習能力是正相關(guān)的。由此可知，在知識教學(xué)的過程中對學(xué)生學(xué)習能力的提高應(yīng)當?shù)玫浇處煹闹匾?。知識教學(xué)與能力提升是可以相并提高的。學(xué)生對知識的掌握情況在很大程度上與學(xué)生的學(xué)習能力有關(guān)，而學(xué)生學(xué)習能力的提高與知識儲備有關(guān)。因此，這二者之間彼此促進的關(guān)系應(yīng)得到英語教師的重視。在教學(xué)過程中注重提升學(xué)生的英語學(xué)習能力對學(xué)生的英語學(xué)習也是有極大益處的。不注重英語學(xué)習能力的提升而展開片面的教學(xué)，那對學(xué)生的學(xué)習是會帶來消極影響的。當學(xué)生的學(xué)習能力在日常教學(xué)中得到教師的策略指導(dǎo)后，學(xué)生在一定程度上就減少了錯誤學(xué)習方法的干擾，學(xué)習能力與學(xué)習成績自然會逐步得到提升。學(xué)生的學(xué)習能力提升之后，教師的教學(xué)也會進行的更順利、更深入。

二、 基于新課改下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

（一）增加語言能力的訓(xùn)練，促進語言能力的持續(xù)發(fā)展

教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，如適當進行課堂提問、討論等。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，英語繪本閱讀教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的語言能力，還應(yīng)促進學(xué)生語言能力的持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習閱讀內(nèi)容之后擁有自己關(guān)于相關(guān)內(nèi)容的思考并正確表達出來。如：教師在教學(xué)“My Favourite Season”一課時，就可以讓學(xué)生先自由討論自己喜歡的季節(jié)有哪些，之后教師可以通過提問部分同學(xué)的方式增加與學(xué)生的語言溝通，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。而在“Which season do you like best，Mike？”的教學(xué)中，教師在講授完課文內(nèi)容之后可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗思考自己最喜歡的季節(jié)并給出原因。通過這樣的教學(xué)互動就能使學(xué)生的語言能力得到鍛煉，在自我思考與自我表達時還能促進語言能力的持續(xù)發(fā)展。

（二）注重提高學(xué)生的學(xué)習能力

在繪本閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習能力，對學(xué)生的英語學(xué)習也具有巨大幫助，因此，提高學(xué)生英語學(xué)習能力必須得到重視。學(xué)生學(xué)習能力的提升有許多途徑，如：在日常教學(xué)中面對學(xué)生學(xué)習中的困難及時給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法的指導(dǎo)、適當增加知識訓(xùn)練與運用，讓學(xué)生在訓(xùn)練與運用中掌握知識以提高學(xué)習能力。如：教師在教學(xué)“What would you like？”一課時，講授完繪本中的內(nèi)容之后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合其他語境背景練習文中的對話，文中是以三個人討論餓了吃什么為背景，在練習時便可讓學(xué)生自由設(shè)定為運動場上兩個人討論進行什么運動;或是超市里兩個人討論買些什么東西等。這些改變語境與場景的多次練習既是學(xué)習方法也是提升學(xué)習能力的途徑。

三、 結(jié)語

繪本閱讀的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但又不與生活內(nèi)容完全相同，是在生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行了拔高，選擇了有意義的故事與片段呈現(xiàn)在教材之中。繪本閱讀的教學(xué)內(nèi)容豐富，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習能力、文化品格都有一定的促進作用，教師只要能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)貙W(xué)生這四方面的能力進行培養(yǎng)，那么在日積月累的教學(xué)中，學(xué)生的英語能力一定能得到很好的鍛煉與塑造，并為學(xué)生日后的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)，還能促進學(xué)生學(xué)習能力與學(xué)習水平的提高。

參考文獻：

[1]張瑋瑋.新課改下小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及對策[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（3）：27-28.

[2]周薇.新課改下小學(xué)英語閱讀教學(xué)淺談[J].才智，2018（13）：99.

[3]鄒玉芬.小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化策略[J].江蘇教育研究，2018（2）.