周永卿

摘? ?要：個性化教育是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢。“個性化教學(xué)”就是要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生個性的和諧發(fā)展，并通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求。同時，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動獲取信息，實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。個性化教育是為適應(yīng)學(xué)生的個體差異而所采取的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等多種教學(xué)手段、行為的整合與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);分層施教;師生對話;走向個性化

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求落實到課堂教學(xué)中，就是要實施個性化的教學(xué)，即以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每一個學(xué)生都能找到適合自己的個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域。因此我們在教學(xué)實踐中，制定差異性目標(biāo)、開展對話式教學(xué)、實施個性化評價等課堂教學(xué)策略設(shè)計，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

一、目標(biāo)策略：分層施教，適合不同個體的發(fā)展需求

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給因材施教的個性化教學(xué)提供了時間和空間，更體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重。為我們進(jìn)行分層施教，開展個性化教學(xué)提供了可能。

1、正確認(rèn)識學(xué)生差異是實施個性化教學(xué)的前提。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間有生活經(jīng)驗的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過一段時間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到“灌輸”的老路。教師要為學(xué)生服務(wù)，“教”適應(yīng)“學(xué)”。教師要讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時，我們要改造數(shù)學(xué)教學(xué)，對數(shù)學(xué)實行再創(chuàng)造使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同的個體需求。教師要制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元的、有差異的具體可執(zhí)行的目標(biāo)及教學(xué)方法，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其生存和提高的空間。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師對不同層面的學(xué)生確立了不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：認(rèn)識分?jǐn)?shù)，能用分?jǐn)?shù)表示單位“1”等分后，所表示其中的幾份;目標(biāo)二：認(rèn)識分?jǐn)?shù)，會自找單位“1”并平分，并用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系，然后說明分?jǐn)?shù)的意義;目標(biāo)三：認(rèn)識分?jǐn)?shù)，會根據(jù)生活中的數(shù)量，求出其中的幾分之幾是多少，或已知單位“1”的幾分之幾是多少，求出單位“1”的具體數(shù)量。這低、中、高三個不同層次目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了教師對學(xué)生個體的差異的關(guān)注，讓不同層面的學(xué)生習(xí)得了適合他們發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)策略：走向?qū)υ?，?gòu)建課堂學(xué)習(xí)的共同體

“對話”是一種以溝通與交流為基本特征的動態(tài)行為。教學(xué)的實質(zhì)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中師生雙方之間互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在對話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。

1、“對話”不是“獨白”，意味著民主、平等。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因為對話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。教師“蹲下來”與學(xué)生交流，注意尋求學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在一種“零距離”的，活躍和自由的狀態(tài)下敝開心扉，放飛思想，實現(xiàn)師生的“真情對話”，共同對整個成長過程負(fù)責(zé)。

2“對話”不是“問答”，意味著理解、共享。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會。通過對話，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，代之而起的是學(xué)生式教師和教師式學(xué)生，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生不再僅僅被教，也通過對話在教，他們彼此相互理解，達(dá)成共識、共享實現(xiàn)教學(xué)相長。

3“對話”不是“灌輸”，意味著重建、提升。“灌輸”是單向順流，而對話是多向交互。是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。對話產(chǎn)生各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，在一定程度上使各自的認(rèn)識偏見得以克服，從而實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，完成知識意義的建構(gòu)。比如“平行四邊形的面積計算”的教學(xué)，我們把教學(xué)活動分解成幾個不同層次的階段，與此相對應(yīng)設(shè)計四個“分話題”：一：這個由七巧板拼成的圖形變換成另一個圖形以后什么變了？什么沒有變？二：為什么長方形數(shù)方格的結(jié)果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道他們有什么不同嗎？三：為什么你想到要把平行四邊形變成長方形？四：能從長方形的面積計算方法中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計算方法嗎？這四個話題相互聯(lián)系，又與知識形成的邏輯過程密切結(jié)合，使師生的對話變得有的放矢，也有體現(xiàn)了本節(jié)課的主旨，更符合“對話”的時代精神。

三、評價策略：走向個性化，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，凸現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程性評價，以促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

1、評價個性化，突出發(fā)展性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價大多采用即時口頭評價形式，其實質(zhì)上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過程性評價。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價意在喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和完善。

2、評價針對性，體現(xiàn)真實性。學(xué)生個體差異，包括其生理特點、心理特征、舉愛好等各不相同。因此我們強調(diào)評價的真實性，要針對學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和個體發(fā)展進(jìn)行評價。例如對學(xué)困生要采用表揚評價，及時肯定他們的閃光點，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性;對優(yōu)等生要采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，更重要的是張揚了個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

實踐研究后的探討

1、個性化有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展，也是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的共同趨勢。這種教學(xué)適宜在小班化中進(jìn)行，而在我們現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，班級人數(shù)多的情況下如何有效地實施，其教學(xué)策略更有待我們進(jìn)一步的研究。

2、在小學(xué)低年級課堂中開展對話教學(xué)，他們的對話技能急需教師培養(yǎng)，以防止對話流于形式。

3、建立促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的評價體系，是新課程的期望與要求，在實踐新課程中已被廣大教師接受，要讓學(xué)生家長和社會認(rèn)可發(fā)展性評價是我們教育同行共同努力。