楊娟

【摘要】課堂教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是使學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是使學(xué)生掌握獲取知識的方法.教師在傳授知識的同時，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).本文從以下三個方面進(jìn)行探討：一、通過指導(dǎo)學(xué)生看書，讓學(xué)生學(xué)會閱讀;二、通過解題訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考;三、通過知識的整理，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí).

【關(guān)鍵詞】學(xué)法指導(dǎo);學(xué)會學(xué)習(xí);閱讀;獨(dú)立思考;復(fù)習(xí)

法國政治家埃德加·富爾曾說過這樣一句意味深長的話“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人.”可見一個人如果只掌握有限的知識，而沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是不行的.作為數(shù)學(xué)教師必須在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法一般是指他們獲取數(shù)學(xué)知識的途徑和策略，具有許多共同的規(guī)律，但也因人而異.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法：

一、通過指導(dǎo)學(xué)生看書，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要依據(jù).學(xué)生掌握了閱讀教材的方法，無疑是得到了一把打開知識寶庫的“金鑰匙”.教師在講解基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、理解教材.為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀，筆者認(rèn)為指導(dǎo)時要抓住以下幾點(diǎn)：

1.抓整體.通過閱讀教材的目錄、各章節(jié)的標(biāo)題，使學(xué)生對教材有一個整體感知，可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容.如閱讀五年級下冊目錄，使學(xué)生明白本冊的主要內(nèi)容包括：觀察物體、因數(shù)與倍數(shù)、長方體和正方體、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、圖形的運(yùn)動、分?jǐn)?shù)的加法和減法、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角.又如，閱讀“長方體和正方體”的單元標(biāo)題，聯(lián)系到前面已學(xué)過的知識思考：長方體和正方體在一年級時已經(jīng)學(xué)過，那么在這一單元要學(xué)什么呢？這樣使學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生獲取知識.

2.抓重點(diǎn).通過抓重點(diǎn)閱讀，能加深理解，幫助記憶.在教“方程的意義”一課時，筆者讓學(xué)生閱讀“含有未知數(shù)的等式就是方程”這一概念，抓住“含有未知數(shù)”和“等式”這兩個重點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到只有符合這兩個條件的式子才是方程.

3.抓問題.思維是從問題開始的，通過帶著問題閱讀能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的思維品質(zhì).這也是教會學(xué)生自己看書的主要目的.在教“長方體和正方體的表面積”一課時，筆者問學(xué)生：“看到這個課題你想知道什么呢？”學(xué)生紛紛舉手，“我想知道長方體和正方體的表面積是什么？”“我想知道長方體和正方體的表面積怎么算？”“我想知道學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積有什么用？”于是筆者讓學(xué)生們帶著這三個問題自己閱讀教材，通過閱讀，學(xué)生理解了長方體、正方體表面積的意義，掌握了長方體和正方體的表面積計(jì)算方法.

二、通過解題訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

（一）抓住主要矛盾，具體問題具體分析

對于容易混淆的問題、易出錯的問題，具體問題具體分析，抓住主要矛盾，問題就會迎刃而解.

如，小明家養(yǎng)了8只母雞，養(yǎng)的母雞是公雞的2倍，養(yǎng)的公雞有多少只？

對于這樣的問題，要讓學(xué)生抓住主要條件進(jìn)行分析，“母雞是公雞的2倍”，這里公雞的只數(shù)是1倍數(shù)，母雞的只數(shù)是2倍數(shù)，已知2倍數(shù)是8只，要求1倍數(shù)是多少，用除法計(jì)算.

這不僅讓學(xué)生學(xué)會了分析倍數(shù)關(guān)系應(yīng)用題的方法，更重要的是使學(xué)生懂得了具體問題必須具體分析，不能死記方法.分析問題必須抓住主要矛盾，問題才能解決.

（二）從不同角度去思考問題

長方體（單位：厘米）

學(xué)生在解題時，還存在思路不開闊、思考不深入的問題，教師可通過一題多解，求活求異，鼓勵學(xué)生從不同角度大膽地思考問題，有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

例如，求如圖長方體的表面積.這道題學(xué)生一般是直接運(yùn)用公式計(jì)算.列式為（5×5+5×10+5×10）×2.在這種情況下，教師應(yīng)繼續(xù)提問：“還有別的算法嗎？”學(xué)生通過上式得出（5×5+5×10×2）×2后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“你能發(fā)現(xiàn)更簡便的算法嗎？”學(xué)生從不同角度思考，有的會發(fā)現(xiàn)這個長方體的表面積是10個“上面”的面積，列出5×5×10的算式，有的會發(fā)現(xiàn)，它的表面積是5個“前面”的面積，列出5×10×5的算式.通過這樣的深入思考，可培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維能力，使他們體驗(yàn)到解題的樂趣.

三、通過知識的整理，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)

（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行概要復(fù)習(xí)

許多學(xué)生不注意尋找各個知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，不會舉一反三，融會貫通，難以形成自己的知識結(jié)構(gòu)，使所學(xué)的知識處于支離破碎的狀態(tài).因此，在學(xué)生每學(xué)完一個單元，讓他們對知識體系進(jìn)行一次概括，理出綱目，記住輪廓，列出重點(diǎn)，有利于幫助他們掌握每個單元的主要內(nèi)容.

例如，根據(jù)“圓”這一單元的知識要點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如下網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：

（二）辨析易混概念，進(jìn)行比較復(fù)習(xí)

由于小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不夠，感知有可能不準(zhǔn)確，對概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性可能不是很清楚，加之負(fù)遷移的影響，容易對相關(guān)概念模糊不清.因此，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的相識概念、法則加以區(qū)別、比較，有利于使他們掌握知識的特征.

例如，針對學(xué)生容易混淆的“化簡比”和“求比值”的問題，復(fù)習(xí)時可從方法、結(jié)果入手，做如下比較：

一般方法結(jié)果

求比值根據(jù)比值的意義，用前項(xiàng)除以后項(xiàng)是一個商，可以是整數(shù)、小數(shù)或分?jǐn)?shù)

化簡比根據(jù)比的基本性質(zhì)，把比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都乘或都除以相同的數(shù)（0除外）是一個比，它的前項(xiàng)和后項(xiàng)都是整數(shù)

通過比較，學(xué)生不僅弄清了“化簡比”和“求比值”的區(qū)別，而且印象更加深刻.

由于學(xué)法的形成和發(fā)展涉及智力、意志、性格等心理發(fā)展的許多方面，也與學(xué)習(xí)目的、任務(wù)等問題密切相關(guān).因此，教師在學(xué)法指導(dǎo)時，還應(yīng)注意對學(xué)法相關(guān)的各個方面予以充分研究，將方法的指導(dǎo)與其他各方面的培養(yǎng)工作有機(jī)地聯(lián)系起來.要幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，從自己的實(shí)際出發(fā)，讓他們能根據(jù)不同的情況選擇符合自己特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)方法.

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧松麒.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能與訓(xùn)練[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，1999.