李子豪

摘? ?要：本文作者應用混沌理論打開英語教學新視角。通過設置梯度問題，讓學生在學習過程中形成蝴蝶效應;通過學科整合，在不同學科的知識之間建立交互關(guān)系;通過調(diào)動學生的情感態(tài)度，發(fā)揮情感因素對教學平衡的促進作用，進行英語教學方式突破的有效實踐。

關(guān)鍵詞：混沌理論;英語教學;小學英語

美國氣象學家愛德華·諾頓·洛倫茨提出了混沌理論：一切事物的原始狀態(tài)，都是一堆看似毫不關(guān)系的碎片，但是在混沌狀態(tài)結(jié)束后，這些無機的碎片會有機地匯集成一個整體。應用混沌理論進行英語教學，就是面對不同學生知識水平、學習能力差異等混亂、無序化的情況找出其內(nèi)部有序結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵促進學生的英語學習。

一、設置梯度問題，形成蝴蝶效應

應用混沌理論打開教學新視角，首先要對無序化狀態(tài)進行有序調(diào)解，實現(xiàn)這一調(diào)減的最有效方式就是設置梯度問題，通過不同難度的問題引導學生循序漸進的進行英語學習，從而形成蝴蝶效應，讓學生的梯度進步積累成英語能力的提高。

如在“Whose dress is this？”這一節(jié)中，時教師指著一名學生的水杯提出問題：“Whose is this？”學生意識到教師此時在詢問桌子上的這個水杯是誰的，此時學生便會給出回答。教師詢問學生：“大家用我剛才的表達方式進行練習，詢問這支鉛筆是誰的怎么說？”學生此時就會回答：“Whose is this？”此時學生就完成了第一梯度的問題學習。教師繼續(xù)提問：“如果我們距離物體很遠，沒有辦法指著某一物體說whose is this，那么就應當直接說出物體的名稱，那么我們現(xiàn)在想問這個裙子是誰的，應該如何表達？”學生此時就會開始思考并給出回答：“Whose dress is this？”此時學生就完成了第二階段問題的回答。接著教師再詢問學生如何進行復數(shù)變化：“詢問對方這個手套是誰的如何表達？”學生此時就可以能出現(xiàn)錯誤回答：“Whose gloves is this？”教師此時就要糾正學生的錯誤：“在我們遇到復數(shù)時，疑問句中的be動詞也應當進行相應的變換，要把is 變?yōu)閍re?！?/p>

通過這樣的梯度問題的設置，就針對學生的無序化狀況進行了由低到高的有序整理，同時，通過學生對每個問題的回答，可以讓學生在一步步了解英語知識點的過程中形成蝴蝶效應，從而有效促進學生的英語由量變走向質(zhì)變。

二、加強學科整合，建立交互關(guān)系

應用混沌理論，要對學生不同學科的學習進行整合，在其中建立交互關(guān)系，從而幫助學生有效實現(xiàn)核心要點梳理，讓學生在雜亂的狀態(tài)中抓住主要線索進行有效的學習和突破，促進自身英語知識水平的提高。

如在“My e-friend”這一節(jié)中，學生要學習到與網(wǎng)絡交友相關(guān)的英語知識，此時教師就可以結(jié)合信息技術(shù)知識為學生進行整合，從而建立信息技術(shù)和英語學習之間的交互關(guān)系，讓學生憑借這一線索進行有效的知識的理解和吸收。教師首先帶領學生進行課本內(nèi)容的閱讀，然后向?qū)W生講解：“大家知道人們是如何通過電子郵件和自己的e-friend進行交流的嗎？”在引起學生的學習興趣后，教師為學生進行講解：“我們可以用信息技術(shù)的知識來理解這個問題，大家每個人的電子郵箱相當于一個點，當你選擇發(fā)送一封電子郵件時，這封郵件就會順著網(wǎng)絡走到運行電子郵件整個程序的運營者那里，他們通過識別你寫上的電子郵件收件地址address，再將這封電子郵件發(fā)送給相應接收者，所以就形成了點——中轉(zhuǎn)站——點這樣一條傳輸鏈接?！贝藭r學生再進行這一單元知識的學習，就會結(jié)合信息技術(shù)角度進行英語知識的理解，實現(xiàn)了交互關(guān)系的建立。

通過這樣的學科整合，為學生的知識學習打開了新的視角，從而讓學生以新的視角去審視正在學習的英語知識，在這種情況下，英語知識不再是冷冰冰的單詞，而是一個個具有交互關(guān)系的生動知識點。

三、調(diào)動情感態(tài)度，發(fā)揮引子作用

調(diào)動學生的情感是推動學生進行知識學習，擺脫混沌狀態(tài)的有效方法之一。情感作為引子，可以有效提升學生的學習積極性和主動性，從而推動學生不斷深入知識內(nèi)核，進行理解和記憶。

如在“Holiday fun”這一節(jié)中，學生要學習到與假期活動相關(guān)的英語知識，此時教師就可以調(diào)動學生的情感態(tài)度，發(fā)揮引子的作用。教師首先詢問學生：“大家在放假的時候肯定去過很多地方，現(xiàn)在大家來說一下自己都去過哪些好玩的地方吧？”學生此時就會提起充分的興趣舉手回答，教師點起一名學生詢問：“Where did you go for the holiday？”告知學生首先要用“I went”句式進行地點的描述，后面的具體活動可以采用中文進行講述。學生此時就會回答：“I went to……”然后對自己假期的活動進行形容和描述，教師詢問完一名學生后，其他學生也出于表達自己生活的態(tài)度會踴躍回答，這樣就發(fā)揮了情感的引子作用，推動了課堂教學的進行。

通過這樣調(diào)動學生的情感態(tài)度，可以以情感為引，吸引學生不斷進行英語知識的學習，助推教學的深度提高。

應用混沌理論，有效打開了英語教學的新視角。未來期待有更多學者針對這一領域展開更深層次的研究，探索出更加高效可行的方法，有效助力學生的英語學習，促進學生的英語水平進步和提高。

參考文獻：

[1]朱珠.在小學英語課堂中滲透文化背景知識[J]. 英語廣場（學術(shù)研究）. 2013 （11）