杜永英

摘? ?要：隨著新課程改革在全國范圍的全面推行，現(xiàn)代社會越來越重視對學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。美術(shù)是現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)體系中的一門重要課程，學(xué)生可以在美術(shù)教師的引導(dǎo)下不斷提高自身的審美素養(yǎng)與美學(xué)意識。小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育對美術(shù)課堂提出的具體要求，為小學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文從優(yōu)化教學(xué)觀念、開發(fā)美育資源、豐富教學(xué)方式等多個角度出發(fā)，詳細(xì)闡述素質(zhì)教育背景下開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);素質(zhì)教育;教學(xué)探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)體系中，很多教師與家長都受到了應(yīng)試教育理念的影響，沒有充分地認(rèn)識到美術(shù)課堂的重要意義。伴隨著我國人們物質(zhì)水平的穩(wěn)定增長，越來越多的家長開始重視學(xué)生積累的精神財富，這就導(dǎo)致美術(shù)課堂的地位水漲船高。在素質(zhì)教育理念全面推行的今天，小學(xué)美術(shù)教師必須結(jié)合時代的發(fā)展需求，對以往的美術(shù)課堂教學(xué)模式展開優(yōu)化與完善。這樣才能在提高小學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

1.優(yōu)化教學(xué)觀念提高學(xué)生課堂主體性

及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是小學(xué)美術(shù)教師能夠提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生大多只能嚴(yán)格按照教師的要求來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，但卻無法為學(xué)生提供一個自由的創(chuàng)作平臺，甚至?xí)绊懙叫W(xué)生創(chuàng)造性思維能力的成長。美術(shù)本身就是一門突出創(chuàng)意與個性化意識的課程，如果教師在教學(xué)過程中抹殺了學(xué)生的創(chuàng)意天賦，最終就會嚴(yán)重阻礙學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的尊重。例如在帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然界中的一些植物時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合這些植物的特點(diǎn)展開個性化的想象。即使是學(xué)生的想法與教師截然不同，教師也應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生思想中的閃光點(diǎn)。這樣學(xué)生才能深切地感受到教師的認(rèn)可與重視，并且在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中感受到更多的樂趣。

除此之外，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。正所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，素質(zhì)教育理念本身就要求教師能夠加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的力度。小學(xué)美術(shù)教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多交流與討論的機(jī)會。這樣才能在營造出更加輕松愉快美術(shù)氛圍的同時，使學(xué)生的思維方式變得更加靈活。最終不僅可以顯著提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時也能提高小學(xué)生在美術(shù)課堂中的具體地位[1]。

2.豐富教學(xué)方式滿足學(xué)生個性化需求

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法已經(jīng)不再適合現(xiàn)代的小學(xué)美術(shù)課堂，小學(xué)美術(shù)教師要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的實(shí)際需求推陳出新，這樣才能滿足素質(zhì)教育理念對小學(xué)美術(shù)課堂的具體要求。首先，教師可以通過游戲式教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生年齡相對較小，而游戲不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，同時也能顯著激發(fā)學(xué)生的參與動力。例如在帶領(lǐng)學(xué)生繪制并制作面具時，教師就可以先為學(xué)生講一個情節(jié)簡單有趣的小故事，然后讓學(xué)生自由地選擇故事中的角色，然后根據(jù)對這一角色的理解來制作出對應(yīng)的面具。隨后教師就可以讓學(xué)生帶上面具，重新演繹出這一有趣的故事。最終不僅可以顯著提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時也能讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的美學(xué)素養(yǎng)[2]。

其次，教師可以通過差異化教學(xué)的方式，滿足更多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求。美術(shù)教學(xué)本身就要求學(xué)生能夠具備一定的美術(shù)天賦，如果教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，就很有可能打擊到部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性，同時也會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上整體的教學(xué)進(jìn)度。這時教師就可以采取分層教學(xué)法，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)部分、綜合部分與拓展部分，然后讓學(xué)生自由地根據(jù)當(dāng)前的個人能力來選擇對應(yīng)的內(nèi)容。例如在日常的繪畫練習(xí)中，教師就可以要求學(xué)生需要在基礎(chǔ)部分中完成預(yù)定的簡單繪畫任務(wù)。而在拓展部分中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考色彩的搭配及空間結(jié)構(gòu)的優(yōu)異性。這樣每一名學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中獲得理想的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地提高自身的美學(xué)素養(yǎng)。

3.開發(fā)美育資源激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了能夠更加有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，教師也應(yīng)該為學(xué)生帶來更加多樣化的教學(xué)資源。首先，小學(xué)美術(shù)教師可以因地制宜，開發(fā)出更多學(xué)生在日常生活中常見的地域性鄉(xiāng)土資源。我國是一個幅員遼闊的國家，而不同的土地自然孕育出了截然不同的藝術(shù)形式。例如西藏地區(qū)的“唐卡”藝術(shù)、江西景德鎮(zhèn)的瓷器藝術(shù)、山西平遙地區(qū)的推光漆器等等。教師如果可以在教學(xué)過程中將這些更加具有本土特色的藝術(shù)形式引入進(jìn)來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能引導(dǎo)學(xué)生建立起更加個性化的美術(shù)意識。即使是對于觀察能力較為薄弱的小學(xué)生來說，這些藝術(shù)作品獨(dú)有的線條、色彩與結(jié)構(gòu)都能夠推動他們美學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)的全面增長。

其次，教師也可以利用信息技術(shù)的幫助，為學(xué)生帶來更多虛擬的美術(shù)教學(xué)資源。藝術(shù)創(chuàng)作本身就要求創(chuàng)作者能夠博采眾家之長，信息技術(shù)的有效應(yīng)用不僅可以為小學(xué)美術(shù)課堂注入更多嶄新的生命力，同時也能顯著拓展小學(xué)生的藝術(shù)視野[3]。教師可以在課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生帶來更加豐富的美術(shù)資源，從而有效提高小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)制作面具這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以適當(dāng)?shù)貫樾W(xué)生介紹四川地區(qū)的“臉譜”藝術(shù)。教師可以通過播放動畫或紀(jì)錄片的方式，讓學(xué)生對這些藝術(shù)形式留下更加深刻的印象。

4.完善教學(xué)評價優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

除了以上幾點(diǎn)之外，教師還可以通過對教學(xué)評價方式的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更加健康的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)大多以基于學(xué)生美術(shù)作品的評價體系為主，這種評價體系無法給學(xué)生帶來全方位的評價，同時也會讓學(xué)生形成只重視結(jié)果卻忽視過程的不良習(xí)慣。如果教師可以將學(xué)生的個性化的想法、課堂討論情況、美術(shù)活動中的積極性等多項因素融入到教學(xué)評價體系中，就能為小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供更多具有建設(shè)性的建議。這樣才能在有效提高學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的同時，為小學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來更大的幫助。

5.結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下的美術(shù)課堂必須更加關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際需求。小學(xué)美術(shù)教師要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)而在提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定增長。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛璠. 素質(zhì)教育視閾下小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展路徑探析[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2017（04）：103-104.

[2]庹禎平. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系建構(gòu)與實(shí)踐[J]. 美術(shù)教育研究，2017（12）：177-178.

[3]龔緋霖. 探討素質(zhì)教育背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作開展的具體方法[J]. 才智，2015（35）：78.