杜永英

摘? ?要：隨著新課程改革在全國范圍的全面推行，現(xiàn)代社會越來越重視對學生自身綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。美術是現(xiàn)代小學教學體系中的一門重要課程，學生可以在美術教師的引導下不斷提高自身的審美素養(yǎng)與美學意識。小學美術教師也應該結合素質(zhì)教育對美術課堂提出的具體要求，為小學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的美術課堂學習體驗。本文從優(yōu)化教學觀念、開發(fā)美育資源、豐富教學方式等多個角度出發(fā)，詳細闡述素質(zhì)教育背景下開展小學美術教學工作的具體策略。

關鍵詞：小學美術;素質(zhì)教育;教學探究

在傳統(tǒng)的小學教學體系中，很多教師與家長都受到了應試教育理念的影響，沒有充分地認識到美術課堂的重要意義。伴隨著我國人們物質(zhì)水平的穩(wěn)定增長，越來越多的家長開始重視學生積累的精神財富，這就導致美術課堂的地位水漲船高。在素質(zhì)教育理念全面推行的今天，小學美術教師必須結合時代的發(fā)展需求，對以往的美術課堂教學模式展開優(yōu)化與完善。這樣才能在提高小學生美術課堂學習體驗的同時，實現(xiàn)小學美術課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

1.優(yōu)化教學觀念提高學生課堂主體性

及時轉(zhuǎn)變教學觀念，是小學美術教師能夠提高美術課堂教學質(zhì)量的重要前提。在以往的小學美術課堂教學過程中，學生大多只能嚴格按照教師的要求來進行美術創(chuàng)作。這種教學模式雖然可以在一定程度上提高課堂教學效率，但卻無法為學生提供一個自由的創(chuàng)作平臺，甚至會影響到小學生創(chuàng)造性思維能力的成長。美術本身就是一門突出創(chuàng)意與個性化意識的課程，如果教師在教學過程中抹殺了學生的創(chuàng)意天賦，最終就會嚴重阻礙學生美學素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要在教學過程中給予學生更多的尊重。例如在帶領學生觀察自然界中的一些植物時，教師就可以讓學生結合這些植物的特點展開個性化的想象。即使是學生的想法與教師截然不同，教師也應該表揚學生思想中的閃光點。這樣學生才能深切地感受到教師的認可與重視，并且在學習美術知識的過程中感受到更多的樂趣。

除此之外，教師也應該注重培養(yǎng)學生的基礎能力。正所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，素質(zhì)教育理念本身就要求教師能夠加強培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的力度。小學美術教師可以結合學科特點，為學生提供更多交流與討論的機會。這樣才能在營造出更加輕松愉快美術氛圍的同時，使學生的思維方式變得更加靈活。最終不僅可以顯著提升學生的美術學習體驗，同時也能提高小學生在美術課堂中的具體地位[1]。

2.豐富教學方式滿足學生個性化需求

傳統(tǒng)的灌輸式教學法已經(jīng)不再適合現(xiàn)代的小學美術課堂，小學美術教師要結合以往的教學經(jīng)驗及學生的實際需求推陳出新，這樣才能滿足素質(zhì)教育理念對小學美術課堂的具體要求。首先，教師可以通過游戲式教學法提高學生的學習體驗。小學生年齡相對較小，而游戲不僅符合小學生的認知習慣，同時也能顯著激發(fā)學生的參與動力。例如在帶領學生繪制并制作面具時，教師就可以先為學生講一個情節(jié)簡單有趣的小故事，然后讓學生自由地選擇故事中的角色，然后根據(jù)對這一角色的理解來制作出對應的面具。隨后教師就可以讓學生帶上面具，重新演繹出這一有趣的故事。最終不僅可以顯著提高學生的創(chuàng)造能力，同時也能讓學生在實踐中提高自身的美學素養(yǎng)[2]。

其次，教師可以通過差異化教學的方式，滿足更多學生在學習過程中的實際需求。美術教學本身就要求學生能夠具備一定的美術天賦，如果教師按照統(tǒng)一的標準開展教學工作，就很有可能打擊到部分學生學習美術知識的積極性，同時也會導致部分學生跟不上整體的教學進度。這時教師就可以采取分層教學法，將每節(jié)課的教學內(nèi)容分為基礎部分、綜合部分與拓展部分，然后讓學生自由地根據(jù)當前的個人能力來選擇對應的內(nèi)容。例如在日常的繪畫練習中，教師就可以要求學生需要在基礎部分中完成預定的簡單繪畫任務。而在拓展部分中，教師就要引導學生思考色彩的搭配及空間結構的優(yōu)異性。這樣每一名學生都可以在學習過程中獲得理想的學習體驗，并且在教師的引導下循序漸進地提高自身的美學素養(yǎng)。

3.開發(fā)美育資源激發(fā)小學生學習興趣

為了能夠更加有效地激發(fā)小學生學習美術知識的興趣，教師也應該為學生帶來更加多樣化的教學資源。首先，小學美術教師可以因地制宜，開發(fā)出更多學生在日常生活中常見的地域性鄉(xiāng)土資源。我國是一個幅員遼闊的國家，而不同的土地自然孕育出了截然不同的藝術形式。例如西藏地區(qū)的“唐卡”藝術、江西景德鎮(zhèn)的瓷器藝術、山西平遙地區(qū)的推光漆器等等。教師如果可以在教學過程中將這些更加具有本土特色的藝術形式引入進來，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也能引導學生建立起更加個性化的美術意識。即使是對于觀察能力較為薄弱的小學生來說，這些藝術作品獨有的線條、色彩與結構都能夠推動他們美學素養(yǎng)的發(fā)展，最終實現(xiàn)小學生美術綜合素質(zhì)的全面增長。

其次，教師也可以利用信息技術的幫助，為學生帶來更多虛擬的美術教學資源。藝術創(chuàng)作本身就要求創(chuàng)作者能夠博采眾家之長，信息技術的有效應用不僅可以為小學美術課堂注入更多嶄新的生命力，同時也能顯著拓展小學生的藝術視野[3]。教師可以在課堂教學過程中結合教學內(nèi)容為學生帶來更加豐富的美術資源，從而有效提高小學生的美術素養(yǎng)。例如在學習制作面具這部分教學內(nèi)容時，教師就可以適當?shù)貫樾W生介紹四川地區(qū)的“臉譜”藝術。教師可以通過播放動畫或紀錄片的方式，讓學生對這些藝術形式留下更加深刻的印象。

4.完善教學評價優(yōu)化小學生學習態(tài)度

除了以上幾點之外，教師還可以通過對教學評價方式的優(yōu)化，引導學生養(yǎng)成更加健康的美術學習態(tài)度。傳統(tǒng)的小學美術課堂評價標準大多以基于學生美術作品的評價體系為主，這種評價體系無法給學生帶來全方位的評價，同時也會讓學生形成只重視結果卻忽視過程的不良習慣。如果教師可以將學生的個性化的想法、課堂討論情況、美術活動中的積極性等多項因素融入到教學評價體系中，就能為小學生的美術學習提供更多具有建設性的建議。這樣才能在有效提高學生美學素養(yǎng)的同時，為小學生今后的美術學習帶來更大的幫助。

5.結語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下的美術課堂必須更加關注小學生的實際需求。小學美術教師要不斷優(yōu)化教學模式，進而在提高小學生課堂學習體驗的同時，促進美術課堂教學質(zhì)量的穩(wěn)定增長。

參考文獻：

[1]葛璠. 素質(zhì)教育視閾下小學美術教育發(fā)展路徑探析[J]. 科教導刊（下旬），2017（04）：103-104.

[2]庹禎平. 核心素養(yǎng)視角下小學美術教學評價體系建構與實踐[J]. 美術教育研究，2017（12）：177-178.

[3]龔緋霖. 探討素質(zhì)教育背景下小學美術教學工作開展的具體方法[J]. 才智，2015（35）：78.