黃兆麗

摘? ?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力與想象能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。由此，本文提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖，給出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期為語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提供思路，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐探究

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教師的教學(xué)觀念也隨之發(fā)生了一定的革新，各種高效新穎的教學(xué)方式被不斷應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以顯著提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使得教師可以將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整理，并能幫助健全其知識(shí)體系，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，語(yǔ)文教師應(yīng)善用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，以顯著提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提高小學(xué)生的形象思維

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更善于應(yīng)用形象思維的優(yōu)勢(shì)，對(duì)抽象性較強(qiáng)的事物理解不足。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)不能一味的要求學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性的理論，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探索，發(fā)揮小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)、好奇心旺盛的特點(diǎn)，并促進(jìn)知識(shí)的形象化。由此，語(yǔ)文教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，通過(guò)關(guān)鍵詞和圖形符號(hào)等描述學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，并加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。不僅如此，思維導(dǎo)圖還可以通過(guò)不同顏色的運(yùn)用來(lái)將知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，種種教學(xué)方式使學(xué)生能充分發(fā)揮自身形象思維的優(yōu)勢(shì)，從而主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考，并能在教師的教導(dǎo)下將語(yǔ)文知識(shí)以形象化的方式表現(xiàn)出來(lái)[1]。

（二）有助于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖指教師以教學(xué)主題為核心，通過(guò)圖示的方式為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，以健全學(xué)生的知識(shí)體系。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，教師若想為小學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，就需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從教材中提出語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞分類(lèi)、分層。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練之下，小學(xué)生能夠養(yǎng)成從宏觀的視角分析文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力也能得到顯著提高，有助于小學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意不集中、上課時(shí)溜號(hào)走神現(xiàn)象等是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象。究其原因，小學(xué)生無(wú)法在課堂上保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高。由此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要為學(xué)生構(gòu)建適宜的教學(xué)環(huán)境，減少說(shuō)教式教學(xué)方法的使用，并在思維導(dǎo)圖的支持下提高語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)加以掌握，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并應(yīng)用多樣化的色彩與結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)構(gòu)建[3]。此外，教師還可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如，在教授《涼州詞》時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生以邊塞詩(shī)為主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如引導(dǎo)學(xué)生整理并匯總自身所學(xué)的邊塞詩(shī)的創(chuàng)作背景、作者等信息，并在思維導(dǎo)圖中展示出來(lái)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生既可以加深對(duì)邊塞詩(shī)的理解，體會(huì)作者在詩(shī)中寄托的感情，又可以觀察邊塞詩(shī)的體裁、結(jié)構(gòu)等在各個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)發(fā)生的變化，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展有著重要的推動(dòng)作用。

（二）通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)效果，并能使學(xué)生的思考方式更具條理性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文章，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械閱讀的方式體會(huì)課文的內(nèi)涵，并加強(qiáng)對(duì)文章情感的體會(huì)。這種教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)其學(xué)習(xí)發(fā)展會(huì)造成不利的影響。由此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的使用，使語(yǔ)文教學(xué)的脈絡(luò)發(fā)展更為清晰，以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其思維模式的培養(yǎng)，最終使學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得提高。

以《草船借箭》的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。如教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將整篇課文的故事走向，節(jié)奏變化，人物形象等進(jìn)行標(biāo)記，并用彩色線條講這些內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。隨后教師就可以利用這些標(biāo)記內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考來(lái)理清自己的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的作答后，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行指導(dǎo)，使其明確自己思考方式中出現(xiàn)的遺漏，有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，對(duì)課文的理解程度也更為深入。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要求并不高，主要是教導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中抒發(fā)自己的情感。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生需要在寫(xiě)作教學(xué)中加強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)自身思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以將課文作為鍛煉載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)鞏固自身所學(xué)，并明確自己的寫(xiě)作思路，從而豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

以《狐假虎威》的故事教學(xué)為例，教師將“狐假虎威”作為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中心，引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞的形式描述自己學(xué)到的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文內(nèi)容的想法。在學(xué)生回答完畢后，教師再讓學(xué)生將自己的答案謄寫(xiě)到紙上，再進(jìn)行一定的擴(kuò)充。同時(shí)教師要注意不能給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的限制。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得以提升，有助于后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出了與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合的應(yīng)用策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，以期語(yǔ)文教師開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作提供新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘雪梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2020（50）：61-62.

[2]張惠，王云萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）：105-108.

[3]王靜.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析[J].教育界，2020（45）：37-38.