郭惠仙

摘? ?要：新課程呼喚多樣的教學方法和教學模式，來提高課堂教學效率。對于小學英語這一門學科，運用思維導圖能夠讓學生對于英語知識進行梳理，幫助學生鞏固之前學過的知識，有效地提高學生復習的效率。鑒于此，本文在新課程理念的指導下，通過運用思維導圖提高學生復習熱情、提升學生復習效率、幫助學生強化復習三個角度入手，對于思維導圖在小學英語復習中的應用進行了分析探究，供同行參考。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;復習課堂;教學策略

英語是一門實用性極強的學科，教師要讓學生在小學階段打下良好的基礎，而復習是學習中一個重要環(huán)節(jié)，有效的課后復習，能夠提高學生的學習質量。思維導圖能夠幫助學生鞏固知識，因此，其被越來越廣泛的應用在英語教學中，在英語的復習中，教師要引導學生巧妙地運用思維導圖，讓學生掌握學習的內容以及鞏固知識的重難點，促進英語知識能力的進步，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力，為學生的英語學習打下夯實基礎。

一、通過思維導圖，提高學生復習熱情

英語這一門學科，需要學生有良好的記憶力，而有效的復習，能夠減輕學生在學習英語時的壓力，運用思維導圖能夠幫助學生梳理每一個單元的知識重點，使學生在復習中不斷地鞏固英語句型句子，弄清語法關系以及英語知識的規(guī)律[1]。因此，教師可以在課堂上運用思維導圖，讓學生根據自己的邏輯，繪畫出英語知識結構圖，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高學生英語學習的效率。

例如，教師在教學《After school》這一課時，這一課的核心內容是談論課外的活動，老師要讓學生理解課文，掌握詞句的意思，最終能夠流利的閱讀短文，教師可以引導學生列出自己課后喜歡做的事情，并且通過思維導圖的方式寫出來，有的學生會在思維導圖內寫出：“l(fā)isten to music，do homework，play basketball”，有的學生會將課后的活動分為“重要的”和“不重要的”，有的學生會分為“室內活動”和“室外活動”，教師通過讓學生理清邏輯順序后，引導學生將其填入思維導圖，在學生完成后，教師檢查學生的制圖情況，會發(fā)現(xiàn)學生都十分認真地鞏固了上節(jié)課的內容，并且還舉一反三，這時教師就可以，對于做得好的同學進行表揚，認可學生的導圖技能，提高學生學習英語的自信心，

二、利用思維導圖，提升學生復習效率

英語這一門學科內容復雜，有著非常豐富的知識體系，而小學生的知識水平有限，一下無法掌握過多的知識，教師灌輸過多知識后，學生在學習英語時會感到十分吃力，由于無法找到知識內外的聯(lián)系，使學生在記憶時有一定的阻礙，因此，教師可以在課堂上引導學生一起復習，通過繪制思維導圖，讓學生發(fā)現(xiàn)英語知識的密切聯(lián)系，幫助學生快速的記憶，提高學生學習英語的效率[2]。

例如，教師在教學《Seasons》這一課時，為了讓學生了解季節(jié)的氣候以及讓學生掌握人們在不同季節(jié)里的不同活動，教師可以帶學生進行簡單的復習，同時引導學生運用思維導圖來構建單元結構，首先，教師可以向學生提問：“What did you learn in this class？”這時學生就會回答：“I learned that there are four seasons in a year”，緊接著教師可以向學生提問：“Which season do you like best？”這時學生就會，七嘴八舌的討論，“I like summer best”“I like spring and winter best”其次，教師可以，寫下不同季節(jié)的特點，引導學生使用不同的單詞來概括季節(jié)的內容，通過這樣的方式，促進學生的復習效果，可見在英語課堂上，教師運用思維導圖，能夠快速地讓學生構建英語知識體系，使學生將知識進行聯(lián)系，促進學生的英語學習。

三、結合思維導圖，幫助學生強化復習

眾所周知，英語的學習要通過長期的積累，在課堂上的短短幾十分鐘，無法幫助學生學習過多的知識，學生的課后學習十分重要，因此，教師要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，通過思維導圖開展有效的復習，使學生在思維導圖中構建英語框架，幫助學生能夠獨立自主地進行學習，完善學生的英語知識體系。

例如，教師在教學《Our animals friends》這一課時，由于這一節(jié)課的內容是動物，學生就會更感興趣，教師可以結合這堂課的內容，引導學生進行思維導圖的繪制，讓學生對于動物進行分類，了解，小動物的外貌特征以及行為能力，老師要鼓勵學生綜合運用詞匯來描述動物，更好地鞏固課本知識點，首先，教師可以引導學生將學過的動物單詞分為三個類型：有天上飛的、地上跑的、水里游的，教師可以在多媒體上放上不同動物的單詞“Lion， tiger， eagle， dog， cat， turtle”讓學生進行分類。通過這樣的方式，更好地構建學生的英語知識體系，促進學生高效地完成復習任務，強化學生的復習效果，同時提高學生的總結歸納能力。

在小學英語的教學中，教師要學會巧妙的運用思維導圖，不斷的創(chuàng)新教學方法，讓學生學會在復習時繪制思維導圖，養(yǎng)成良好的學習習慣，訓練學生的思維能力，引導學生構建良好的英語知識體系，幫助學生掌握學習英語的方法，全面提高學生的英語綜合素質。

參考文獻：

[1]卓曉斌. 思維導圖在閩教版小學英語詞匯復習中的應用[J]. 南昌教育學院學報， 2011（08）：114-115+124.

[2]顧惠君. 思維導圖在小學英語總復習中的應用[J]. 小學教學設計：英語， 2013， 000（001）：P.33-34.