陳瑩瑩

摘? ?要：小學語文新課程標準強調(diào)在課堂上要以學生為主體，注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。個性化閱讀順應了這一要求，以提升學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，豐富學生精神世界，培養(yǎng)學生健全人格為目的。它順應新課程標準的要求，作為一種有效的教學策略，在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;人文素養(yǎng)

現(xiàn)代教育強調(diào)以學生為主體，尊重學生的個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的健全人格?？梢哉f，這是以適應現(xiàn)代社會對人才的要求，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件而提出的一種新理念。這種新理念的提出，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育對學生個性化發(fā)展的重視。

小學語文作為文化傳承、思想交流的基礎課程，在整個小學課程體系中占著重要的位置。它不僅僅是學生學習文化知識的一門學科，還是培養(yǎng)學生健全人格、促進他們個性化發(fā)展的一個重要陣地。小學語文新課改標準提出語文教學要凸顯個性化，學生的個性應該得到充分地發(fā)展。個性化閱讀順應這一要求，以發(fā)揮學生的主觀能動性為主，在小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用。那么，如何更有效地將其運用到小學語文教學中去，可以從以下三個方面入手。

一、構建自主性閱讀課堂

閱讀本身就是一種帶有個性化意味的活動，它強調(diào)學生在閱讀文本的過程中，把自己的經(jīng)驗、知識、情感調(diào)動起來，深入到文本中去體驗、感受、理解其中的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的小學語文教學以教師的講解為主，把課本內(nèi)容解析成若干個知識點，一堂本可以充滿活力的語文課變成了學生被動地接受老師的“文本肢解”，加上小學生還不能夠完全建構起系統(tǒng)的知識體系，這樣，他們很容易感覺到學習的內(nèi)容是零散雜亂的，這也就在一定程度上抹殺了他們學好語文的信心。

構建自主性的閱讀課堂，就是要讓學生在學習過程中主動去思考、探尋。自主性的建立也是促進他們學習的一種動力。這正是要一改傳統(tǒng)的教學模式，把學習的主動權交到學生的手上，讓學生自己在閱讀的過程中獲得知識的滋養(yǎng)，促使他們養(yǎng)成良好的品格，促進人格的發(fā)展。

自主性的閱讀課堂可以從學生的閱讀內(nèi)容方面進行構建。前面提到傳統(tǒng)的教學以教師的“解析”為主，學生被動地接受老師的灌輸，而現(xiàn)在就是要調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的基礎、興趣、愛好自主地選擇文本內(nèi)容來閱讀。他們也只有在自己親自進入到文本中的時候，才能做到與作者對話，也才能做到與自己對話。這些都是教師無法替代的。例如，在學習《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一課時，可以讓學生根據(jù)自己喜歡的自然段來進行學習，這樣不僅有利于激發(fā)學生學好語文的興趣，還可以把一篇很長的文章簡化，使他們學習起來不感到吃力，從而獲得學習的成就感。

二、構建體驗性閱讀課堂

閱讀的過程本身就是一個讀者以自身的經(jīng)驗、感受，把自己帶到文本中，與作者和自我進行對話的過程。學生用自己獨特的感受和情感去體驗文本，這不僅可以豐富他們的精神世界，還能夠使文本中的世界成為學生主體的自我投射。在這個投射的過程中，學生可以感悟生命存在的價值，從而達到文本世界與自我精神世界的相融。這種相融使得他們在閱讀中領悟到文本的真正含義。

每一個學生由于價值觀的不同，必然會產(chǎn)生不一樣的心理感受和情感體驗。個性化閱讀正是要求學生在閱讀文本的過程中創(chuàng)生出自己對文本的獨特的體驗和理解，所以教師在教學過程中要珍視學生們的獨特感受，鼓勵他們勇敢地表達自己的想法，培養(yǎng)他們的個性，從而增強他們的人文素養(yǎng)。

構建體驗性的閱讀課堂要求教師要平等地與學生進行交流，尊重他們的個性，讓他們敢于表達出自己的獨特見解。大家都充分表達出自己的想法，這樣的語文課堂才是富有生機與活力的。比如，在學習巴金的《海上日出》時，讓學生們通過大聲地朗讀把那種欣賞到日出的景象美的感受表達出來，不僅能夠獲得深刻的情感體驗，還可以培養(yǎng)他們說標準普通話的能力。

三、構建創(chuàng)造性閱讀課堂

接受美學理論提到，文本結構中存在著大量的空白，這就要求讀者在閱讀的過程中，要發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力去將這些空白填補起來，從而構建出一個新的文本世界。

小學生以形象思維為主，他們的想象力非常豐富。學生敢于大膽想象，他們也才敢于發(fā)問，敢于去探求“十萬個為什么？”語文教師應該有意識地在教學中鼓勵他們多發(fā)揮想象，引導他們多思考，以大膽開創(chuàng)的思維來表達自己的想法，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。這也是為素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才打基礎。比如，在學習《三峽之秋》這篇課文的過程中，作者用了“青色的透明的霧”來形容三峽的景色，這里可以引導學生發(fā)揮想象去思考，“霧不是白色的嗎？”“作者為什么要用‘青色’、‘透明’來形容呢？”以這樣的方式來引發(fā)學生的個性化見解，有助于培養(yǎng)他們的思辨能力。

結語：

小學語文作為小學階段學習的基礎性學科，它為學生人文素養(yǎng)的形成和提升奠定了基礎，對于學生的個性發(fā)展和人格的培養(yǎng)具有重要的作用。在小學語文中構建個性化的閱讀課堂，充分體現(xiàn)了學生的主體性地位。本文從自主性、體驗性、創(chuàng)新性三個方面進行探析，為其更好地運用到教學中提供了策略，希望這些策略對小學語文教學有一定的幫助。

參考文獻：

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