吳秋婷

摘? 要：科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，逐步更改著學(xué)校中的教學(xué)方法。在高中生物課堂教學(xué)內(nèi)，教師也應(yīng)踐行優(yōu)秀的教學(xué)模式，可以將微課形式引進(jìn)生物課堂教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化生物課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，為教師的重點(diǎn)知識(shí)講解做好鋪墊。微課資源的應(yīng)用會(huì)有效彌補(bǔ)教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中的不足，因此教師應(yīng)做到微課資源在高中生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以此提升教學(xué)成效。基于此，文章中主要分析了微課在高中生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;導(dǎo)入環(huán)節(jié);應(yīng)用;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-239-01

前言：教師基于生物課堂教學(xué)基本需求、以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不同能力，應(yīng)用微課資源設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)參與生物課堂中的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，會(huì)為教師的重點(diǎn)知識(shí)講解做好鋪墊，有助于教師教學(xué)能力的顯現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了先進(jìn)思想模式、先進(jìn)科技技術(shù)水平與課堂教學(xué)過(guò)程的融合，會(huì)推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)時(shí)效性的提升，讓學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中的信心全面強(qiáng)化，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、應(yīng)用微課形式設(shè)置教學(xué)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

情境教學(xué)法引進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)激活學(xué)生的好奇心和參與欲望，也會(huì)激發(fā)學(xué)生在知識(shí)探索過(guò)程中的參與度。同時(shí)，教學(xué)情境會(huì)深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的理解。教師在高中生物課堂教學(xué)中踐行微課形式，設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，學(xué)生能夠在教師的指引中循序漸進(jìn)完成知識(shí)探索，其整體學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升，讓學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中形成整體認(rèn)知。

例如：在“遺傳信息的攜帶者”知識(shí)講解中，教師可以遺傳為主題，設(shè)置一定的教學(xué)情境，在微課中為學(xué)生播放相應(yīng)教學(xué)情境的視頻，學(xué)生會(huì)對(duì)遺傳內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。隨后，在課堂導(dǎo)入視頻教學(xué)情境播放結(jié)束之后，教師完成相應(yīng)主題內(nèi)容的講解。首先，講解遺傳信息的基本概念、講解本堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的指引中能夠體會(huì)到教師教學(xué)的重點(diǎn)，完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，隨后完成習(xí)題練習(xí)，輔助教師的知識(shí)講解內(nèi)容，全面提升學(xué)習(xí)成效。

二、應(yīng)用微課形式設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，實(shí)施課堂導(dǎo)入

教師的提問(wèn)會(huì)推動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的積極思考。教師的問(wèn)題形式也會(huì)激活學(xué)生的好奇心，教師可以借助微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、以及在生物課堂學(xué)習(xí)中的自主探索意識(shí)。教師精心設(shè)計(jì)微課的指引形式，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)拓性的生物課堂中完成知識(shí)探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在有關(guān)“節(jié)能量之源——光與光合作用”知識(shí)講解中，教師可以在課堂中踐行優(yōu)秀的思想模式。課堂教學(xué)過(guò)程基于微課形式對(duì)學(xué)生提供循序漸進(jìn)的指引，教師首先在課堂中提問(wèn)：“生活中光合作用的體現(xiàn)？”讓學(xué)生在教師的提問(wèn)中、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)完成知識(shí)的自主探索。學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探索，標(biāo)注感興趣的內(nèi)容和不明白的內(nèi)容，會(huì)為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程做好鋪墊。教師著重講解學(xué)生的困惑區(qū)域，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)解答導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，通過(guò)微課形式學(xué)生將學(xué)習(xí)成果推送給教師，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

三、應(yīng)用微課形式構(gòu)建實(shí)驗(yàn)氛圍，完成課堂導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)是生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師驗(yàn)證理論知識(shí)的有效方式。但是，由于高中生物課堂教學(xué)任務(wù)較為繁重，實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往被教師所忽視。在高中生物課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)微課形式為學(xué)生展示一定的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程讓學(xué)生能夠理解理論知識(shí)、認(rèn)識(shí)理論知識(shí)，也會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步探索理論與實(shí)驗(yàn)的融合角度，推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。

例如：在“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”知識(shí)講解中，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的微課形式，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)操作的基本原理。實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程通過(guò)微課內(nèi)容的展示學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)之間的聯(lián)系，也會(huì)通過(guò)微課中的實(shí)踐操作具體視頻形式，激活學(xué)生的好奇心，學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成生物知識(shí)的探索，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中展示的不同原理，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過(guò)程提供有效的指引，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提升能動(dòng)性。

此外，教師可以為學(xué)生設(shè)置分享形式的教學(xué)氛圍，開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的道理”分享活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中分享自己在實(shí)驗(yàn)觀察中的不同感悟，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察能力的提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中生物教師在知識(shí)教學(xué)和講解過(guò)程中認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的幫助，主動(dòng)將微課形式引入到課堂導(dǎo)入過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中整體能力的提升，完善學(xué)生的思維意識(shí)，在有效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中幫助學(xué)生高效完成知識(shí)探索，能夠增強(qiáng)學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)完成方法嘗試，全面提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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（作者單位：安陽(yáng)市二中，河南? ?安陽(yáng)? ?455000）