摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式逐漸由“灌輸式”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)式”。也就是說(shuō)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的角色由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)換為“引導(dǎo)者”。即組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在眾多互動(dòng)方式中，課堂提問(wèn)成為一門(mén)“炙手可熱”的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);提問(wèn)設(shè)計(jì);創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.094

所謂課堂提問(wèn)就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度以及對(duì)新知識(shí)的理解程度。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，可以讓課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生思維更加靈活。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的作用

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滔滔不絕”的講解，學(xué)生一知半解的聽(tīng)課，終會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，影響課堂教學(xué)效率。進(jìn)行課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生注意力更加集中，并且積極參與到課堂互動(dòng)中。因此，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師不僅僅是在向?qū)W生傳播知識(shí)，同時(shí)也是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)，使課堂氣氛變得輕松、活躍。

2.激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這一年齡段的孩子好奇心很強(qiáng)，對(duì)世界萬(wàn)物都有著探索的熱情。通過(guò)課堂提問(wèn)，設(shè)置一切懸念，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：激發(fā)學(xué)生好奇心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

3.鍛煉思維能力，拓展學(xué)習(xí)思路。亞里士多德曾提出：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！庇纱丝梢?jiàn)在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生如何進(jìn)行思考，如何組織語(yǔ)言進(jìn)行作答等都是鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，很多問(wèn)題一般沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，觀點(diǎn)明確即可。這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生從多種角度思考，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)習(xí)變得更加靈活。

4.了解學(xué)生水平，提高教學(xué)效率。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有一定的了解。從而可以針對(duì)每位學(xué)生所存在的問(wèn)題，“因材施教”。學(xué)生也可以在教師提問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而改變學(xué)習(xí)方式，把握正確學(xué)習(xí)的方向。只有教師和學(xué)生共同努力，才能最大限度的提高教學(xué)效率。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

課堂提問(wèn)雖具有上述積極作用，但如果墨守成規(guī)，沒(méi)有創(chuàng)新只會(huì)讓課堂提問(wèn)變成一種形式。教師要對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)并且不斷創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保課堂提問(wèn)的有效性。

1.采取分層提問(wèn)，做到“因材施教”。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要結(jié)合班里每一名學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層提問(wèn)。因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維能力不同，對(duì)知識(shí)的理解程度也就不同。采取分層提問(wèn)就是考慮到這一事實(shí)，照顧到后進(jìn)生的自尊心，避免后進(jìn)生因?yàn)榛卮鸩簧蠁?wèn)題而產(chǎn)生難堪。另外教師還要在學(xué)生作答后給予評(píng)價(jià)：對(duì)回答正確的要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤的要進(jìn)行鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)。例如在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題就要平時(shí)“膽小”“不自信”的學(xué)生來(lái)回答，從而提高他們的自信心;對(duì)于難度比較大的問(wèn)題就由語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生來(lái)回答，讓優(yōu)等生在課堂提問(wèn)中起到帶頭作用。

2.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高教學(xué)效率。課堂提問(wèn)一定要把握重要的時(shí)機(jī)，才能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在教師講解到重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，可以防止學(xué)生注意力分散錯(cuò)過(guò)重點(diǎn);教師在學(xué)生產(chǎn)生疑惑和不解時(shí)進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲探索熱情;教師在新舊知識(shí)銜接時(shí)進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析比較，溫故知新。課前導(dǎo)入就是一個(gè)很好的提問(wèn)時(shí)機(jī)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶力;閱讀課文結(jié)束后也是一個(gè)很好的提問(wèn)時(shí)機(jī)，通過(guò)讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;課文精講的過(guò)程也是提問(wèn)的重要時(shí)機(jī)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度剖析來(lái)拓展學(xué)生的思維能力。

3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，全面提升能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的問(wèn)題首先要有針對(duì)性，比如針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、針對(duì)口語(yǔ)能力的表達(dá)、針對(duì)理解能力的提升、針對(duì)思維能力的發(fā)散、針對(duì)閱讀能力的拓展等精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證每一個(gè)問(wèn)題都有價(jià)值，讓學(xué)生在回答每一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中都或多或少學(xué)到東西，從而一堂課下來(lái)得到全面的提升。通過(guò)讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)句子、生詞造句、分角色朗讀、概括段落大意、對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行改編或續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等都是有針對(duì)性的提問(wèn)，在不同程度上提高學(xué)生的綜合能力。

4.提問(wèn)形式創(chuàng)新，提升學(xué)生興趣。在以往的語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，大多是教師拋出問(wèn)題，學(xué)生舉手示意，然后教師再指定某位學(xué)生作答。這種提問(wèn)方式過(guò)于陳舊，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，因此總有學(xué)生不樂(lè)意舉手。我們教師應(yīng)當(dāng)換一種形式進(jìn)行課堂提問(wèn)，比如由一位學(xué)生提問(wèn)另一位學(xué)生作答或者由教師提問(wèn)幾名學(xué)生分組探討后作答，保證每一位學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。

綜上所述，有效的課堂提問(wèn)和提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而提升語(yǔ)文的整體教學(xué)水平。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 張潔（1980.9— ），女，漢族，甘肅金昌人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。