李杏妹　潘立鵬

摘 要：隨著大學(xué)英語口語教學(xué)的不斷改革，教學(xué)形式和教學(xué)評價(jià)變得多種多樣。文章基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的師生合作評價(jià)（TSCA）對高職英語口語課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，探討了高職英語口語課堂的有效評價(jià)方式，以期提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;師生合作評價(jià);高職口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-24 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0034-02

一、引言

我國外語教學(xué)一直在進(jìn)行探索和改革，取得了很多有效的研究成果。產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）是文秋芳教授及其研究團(tuán)隊(duì)提出的具有中國特色的教學(xué)理論。它的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在三個(gè)學(xué)說，即“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出，特別重視對學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評價(jià)。TSCA（Teacher-student collaborative assessment），即師生合作評價(jià)，是一種基于POA的新型教學(xué)評價(jià)方式。在文秋芳教授的TSCA評價(jià)模式中，它的評價(jià)對象是學(xué)生課外完成的作品，如作文、翻譯、調(diào)研報(bào)告等，或口頭產(chǎn)品，如口頭報(bào)告、采訪、辯論等。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，高職院校的英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，它的教學(xué)理念要求體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。高職英語課堂的設(shè)計(jì)以職業(yè)英語為主要內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在英語口語課堂的諸多語言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生常常以職場情境為活動(dòng)背景，對職場的語言技能進(jìn)行模擬操練?；谶@樣的背景，本研究將嘗試在高職英語口語課堂上實(shí)施TSCA的評價(jià)方式。筆者通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班兩個(gè)班級進(jìn)行為期18周的教學(xué)實(shí)踐，研究了TSCA評價(jià)模式對高職院校職業(yè)英語口語教學(xué)的課堂效果影響以及TSCA評價(jià)模式對高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究的對象是高職二年級應(yīng)用英語專業(yè)涉外事務(wù)方向兩個(gè)班的學(xué)生，共63人。經(jīng)過一年的基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語語言技能，在聽、說、讀、寫和譯等方面都有了一定的提高。

（二）研究方法

本次研究選擇了兩個(gè)班的學(xué)生，分別為對照班“32人”和實(shí)驗(yàn)班“31人”。兩個(gè)班由同一位教師授課，使用的文秘英語口語教材一致，教學(xué)內(nèi)容一致，產(chǎn)出任務(wù)內(nèi)容一致。在研究中，參與研究的兩個(gè)班采用了不同的評價(jià)方式。對照班采用了只有教師參與的傳統(tǒng)評價(jià)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)為課前教師布置任務(wù)、課堂學(xué)生展示作品和教師隨堂評價(jià)。實(shí)驗(yàn)班采用TSCA的教學(xué)評價(jià)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)為課前教師布置任務(wù)，課堂學(xué)生展示作品、學(xué)生個(gè)人思考、小組討論、教師引導(dǎo)的大班討論、教師參與評價(jià)，課后小組同伴反饋或自評。

（三）研究過程

本次研究，學(xué)生一共完成了9次語言作品任務(wù)，其中4次與個(gè)人作品Presentation主題演講有關(guān)，主要有飲食介紹、產(chǎn)品介紹和致歡迎辭等主題。另外5次與團(tuán)隊(duì)作品Role-play角色扮演有關(guān)，主要扮演秘書、經(jīng)理和接待員等。每次課前教師都布置了作品任務(wù)和主題，要求學(xué)生制作PPT、配音和文稿。在課堂實(shí)施階段，實(shí)驗(yàn)班教師先向全班學(xué)生展示評價(jià)的各項(xiàng)內(nèi)容并進(jìn)行解釋說明，將評價(jià)量表分發(fā)給學(xué)生。接下來學(xué)生個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)借助PPT進(jìn)行展示，完成英語口語的產(chǎn)出任務(wù)。

在這個(gè)過程中，其他學(xué)生按照評價(jià)表對其或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價(jià)，為下一步的評價(jià)討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。教師在引導(dǎo)全班進(jìn)行評價(jià)討論的同時(shí)，給予學(xué)生個(gè)人或者小組簡單的口頭評價(jià)。在課后實(shí)施階段，學(xué)生和小組對照評價(jià)量表進(jìn)行自我評價(jià)和總結(jié)，以書面形式提交給教師。

三、數(shù)據(jù)整理和分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的TSCA教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，兩個(gè)班的學(xué)生舉行了一次活動(dòng)評比，本次研究數(shù)據(jù)的收集來源于此次活動(dòng)比賽的分?jǐn)?shù)。本次比賽有5位英語專業(yè)的專業(yè)課教師擔(dān)任評委，其中4位評委對學(xué)生所參加的研究并不知情，完全按照學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)評分。所有的評分公平、公正，活動(dòng)比賽的分?jǐn)?shù)真實(shí)、有效，具有研究意義。

本研究中，所有小組的成績均由5位評委的平均分所得出。評委對每一組的評分都從專業(yè)的角度進(jìn)行考核，含語音、語調(diào)、語法、內(nèi)容設(shè)計(jì)和職業(yè)技能等。

采用傳統(tǒng)教師評價(jià)的對照班在比賽中的小組成績分別是72、82、82、83、90和84分，小組平均分是82.2分;采用了TSCA評價(jià)模式的實(shí)驗(yàn)班在比賽中獲得了較高的分?jǐn)?shù)，分別是88、88、90、93、78和94分，小組平均分是88.5分。

對比兩個(gè)班級的小組平均分?jǐn)?shù)，相差6.4分。實(shí)驗(yàn)班的6個(gè)小組里有3個(gè)小組得到90分以上，而在對照班只有1個(gè)小組達(dá)到了90分。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班各小組的成績明顯高于對照班。據(jù)評委反饋，實(shí)驗(yàn)班小組（只有研究者知情）的個(gè)人語言表達(dá)流利度更強(qiáng)，內(nèi)容更加豐富，職業(yè)技能展示更加?jì)故臁?/p>

四、討論

（一）學(xué)生反饋

本次研究的實(shí)施，學(xué)生的感受一直是研究關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)是教師教學(xué)效果的直接反饋，有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思。在與學(xué)生的課后談話過程中，學(xué)生肯定了這種評價(jià)方式的積極促進(jìn)作用，但他們也表達(dá)了一些自己的憂慮。

第一，TSCA評價(jià)模式雖然提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，但同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的壓力。在本研究的實(shí)施過程中，教師課前布置任務(wù)，讓學(xué)生有了更加明確的學(xué)習(xí)方向。他們知道自己要準(zhǔn)備什么，知道要展示什么，心中比較清楚自己要完成的任務(wù)。然而，學(xué)生可能也擔(dān)心自己表現(xiàn)得不夠好，得不到大家的認(rèn)可和贊揚(yáng)。這就促使他們?nèi)ナ占嗟馁Y料，使用更多的英語表達(dá)方式，以此獲得更好的表現(xiàn)，贏得更多的贊美。

第二，TSCA評價(jià)模式加深了學(xué)生對職業(yè)崗位英語運(yùn)用的準(zhǔn)確性，但也增加了職場使用英語的憂慮感。在本研究中，所有的產(chǎn)出任務(wù)都是基于文秘崗位的英語表達(dá)、圍繞文秘崗位的工作場景設(shè)計(jì)的。學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)的過程中融入了對工作的思考，提出了解決問題的方法，這提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在接受來自同學(xué)和教師的評價(jià)時(shí)，學(xué)生可以清楚地知道自己的英語水平和能力。但表現(xiàn)不是很理想的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不夠自信或懷疑自己的能力。以此為鑒，針對自信心不足的學(xué)生，教師要多加觀察，調(diào)控課堂，積極評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)。

（二）教學(xué)啟示

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教學(xué)相長的過程。教師引領(lǐng)下的師生共同評價(jià)，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接的評價(jià)，有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

第一，從任務(wù)的話題選擇開始，要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和可操作性，讓學(xué)生“有話可說”。因?yàn)樵u價(jià)不能只關(guān)注產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還要考慮課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。教師在實(shí)施任務(wù)產(chǎn)出的過程中，既要使學(xué)生能夠獲得口語表達(dá)能力的鍛煉和提升，又要讓學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)到相關(guān)的語言和技能。通過同學(xué)的評價(jià)或者對同學(xué)的評價(jià)，學(xué)生能將自己置于語言的聽和說當(dāng)中，這本身也是一次真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。就文秘英語口語課程而言，通過TSCA的評價(jià)模式，學(xué)生在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，邊評邊學(xué)，邊學(xué)邊評，打破了“學(xué)”和“評”的界限，將評價(jià)作為學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化和深入的依據(jù)。學(xué)生利用每一次的活動(dòng)既練習(xí)了文秘工作崗位的英語口語，又提高了文秘工作過程中的崗位技能，如接待禮儀、會(huì)務(wù)組織和商務(wù)安排等，進(jìn)一步鞏固了語言和技能。在課后的自評階段，學(xué)生對產(chǎn)出的作品和任務(wù)進(jìn)行自我總結(jié)和反思，這是對學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果的進(jìn)一步檢查。如果做得不夠好，學(xué)生也能夠在活動(dòng)的對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足。這也體現(xiàn)了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“學(xué)習(xí)中心說”和“學(xué)用一體說”。

第二，TSCA評價(jià)模式的實(shí)施，讓學(xué)生有了成為“全人”的機(jī)會(huì)。所有的任務(wù)要求學(xué)生緊抓不放，圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課前任務(wù)的準(zhǔn)備，到課堂任務(wù)的產(chǎn)出，以及師生合作評價(jià)的過程，再到課后的自我評價(jià)和小組總結(jié)，每項(xiàng)活動(dòng)都需要學(xué)生參與其中。這些過程的實(shí)施，無不體現(xiàn)了POA的“全人教育說”。

五、結(jié)語

本研究將TSCA評價(jià)模式應(yīng)用于高職院校職業(yè)英語的口語教學(xué)，進(jìn)行了為期18周的教學(xué)實(shí)踐。研究結(jié)果初步表明，TSCA的實(shí)施，在一定程度上提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，達(dá)到了以評促學(xué)的目的。采用TSCA這樣的教學(xué)評價(jià)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和潛能，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決未來在職場中遇到各種問題的能力，實(shí)現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)高級應(yīng)用型英語人才的目標(biāo)。但由于實(shí)驗(yàn)周期短，實(shí)驗(yàn)對象有限，TSCA評價(jià)模式是否適合其他非英語專業(yè)和方向的學(xué)生尚不明確，仍值得開展進(jìn)一步的研究。

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