姚長(zhǎng)建

【摘要】本文論述基于問(wèn)題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)方式，提出利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生操作探究、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間等教學(xué)建議，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題引導(dǎo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0136-02

在日常教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)許多問(wèn)題只是“探”卻不“究”，這樣的學(xué)習(xí)方式很容易造成課堂教學(xué)時(shí)間的利用率低下，不能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)技能，學(xué)生難以取得理想的數(shù)學(xué)成績(jī)。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極改進(jìn)自身的教學(xué)方式，結(jié)合具體的授課內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)高效的問(wèn)題，讓學(xué)生透徹理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而牢固掌握這些新知識(shí)和新技能。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于問(wèn)題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)策略進(jìn)行闡述。

一、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突

隨著學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不斷提高以及思維能力的不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生許多認(rèn)知沖突，教師應(yīng)抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突，提煉知識(shí)之間的規(guī)律，不斷提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘的能力。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突。

例如，以教學(xué)部編版教材五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為例，筆者首先板書(shū)[12]=[24]=[48]，然后提問(wèn)：同學(xué)們，上述等式成立嗎？它們?yōu)槭裁聪嗟饶?？你能夠總結(jié)出上述算式中的分子、分母的變化規(guī)律嗎？其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)就上述問(wèn)題進(jìn)行交流與分析，并挑選幾名學(xué)生代表匯報(bào)本組的探究結(jié)果。接著，筆者結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果引導(dǎo)他們總結(jié)歸納出相關(guān)的結(jié)論。最后，筆者再讓學(xué)生探究以下問(wèn)題：在我們得到的結(jié)論中，提到了0除外，這是為什么呢？通過(guò)設(shè)置這樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并很好地解決了認(rèn)知沖突，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材收錄的知識(shí)不是獨(dú)立存在的，而是有著一定的關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過(guò)程中如果能夠利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生快速熟悉教材中的新知識(shí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生將已掌握的零散知識(shí)構(gòu)架起來(lái)。因此，教師要積極利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，促使學(xué)生構(gòu)建更為合理的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，讓學(xué)生自然地進(jìn)行數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，以《三角形面積的計(jì)算》教學(xué)為例，筆者先向?qū)W生出示不同的三角形，并提出以下問(wèn)題：怎樣計(jì)算三角形的面積呢？接著筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課探究平行四邊形面積的過(guò)程，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行深入分析與探究，以此降低學(xué)習(xí)的難度。之后，筆者再讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行深入探索，并匯報(bào)自己的探究過(guò)程以及探究結(jié)果。最后，筆者結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，促使學(xué)生比較容易地掌握教材中的知識(shí)要點(diǎn)。這樣，教師通過(guò)利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建更為合理的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的理解。

三、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展操作探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的操作過(guò)程缺乏思維含量，很難理解數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，數(shù)學(xué)操作探究教學(xué)的價(jià)值也不能完全發(fā)揮出來(lái)。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展操作探究。

例如，以六年級(jí)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，在講解圓的有關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者先向?qū)W生提出問(wèn)題：圓有什么特征呢？然后，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)圓，并讓學(xué)生折一折自己畫(huà)的圓。在學(xué)生操作結(jié)束之后，筆者提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們從這次操作中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”并結(jié)合學(xué)生的回答，為學(xué)生講述什么叫做圓心。接著，筆者讓學(xué)生再次折出兩條折痕，并仔細(xì)觀察這兩條折痕，看看圓心是否一樣，以此加深學(xué)生對(duì)圓心的理解。之后，筆者讓學(xué)生將折痕描畫(huà)出來(lái)，并比一比這些折痕是否相等，觀察畫(huà)出的線段的特征。筆者結(jié)合學(xué)生的操作過(guò)程，為學(xué)生講述了圓的直徑和半徑的有關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者再次提出問(wèn)題：圓的直徑和半徑之間有什么關(guān)系呢？并讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量。最后，筆者讓學(xué)生探究“如何使用圓規(guī)畫(huà)圓”的問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手使用圓規(guī)進(jìn)行畫(huà)圓操作，促使學(xué)生牢固掌握教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。這樣，教師通過(guò)利用問(wèn)題串對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作探究的引導(dǎo)，不僅使學(xué)生的操作過(guò)程蘊(yùn)含了思考性和探究性，還優(yōu)化了學(xué)生的操作過(guò)程。

四、利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生拓展思考空間

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師的教學(xué)不能只局限在課堂教學(xué)以及教材內(nèi)容上，還需要引導(dǎo)學(xué)生拓展思考的空間，讓學(xué)生在課下也有興趣進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足的缺陷，并能夠挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生掌握快速解題的技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生拓展思考空間，增加學(xué)生數(shù)學(xué)思考的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，以六年級(jí)下冊(cè)《圓柱的體積》為例，筆者先結(jié)合教材內(nèi)容講述計(jì)算圓柱體積的方法，并提出以下問(wèn)題：①我們應(yīng)該怎樣求一條鋼管的體積呢？請(qǐng)測(cè)量這條鋼管并記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)計(jì)算鋼管的體積。②許多商品都被包裝成了圓柱體，這樣的包裝方式有什么優(yōu)點(diǎn)呢？③請(qǐng)測(cè)量你身邊的圓柱體物體的體積，并在課堂上匯報(bào)自己的測(cè)量過(guò)程以及結(jié)果。然后，筆者讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行深入探索，并在下一節(jié)課中交流自己得到的有關(guān)問(wèn)題的答案。最后，筆者結(jié)合學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拓展知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深刻理解并掌握?qǐng)A柱體的相關(guān)知識(shí)。

五、利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣

數(shù)學(xué)是一門充滿理性的學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)只依靠死記硬背是行不通的，必須要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻的思考。教師的問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是必要的，但是不能總是依賴于教師的問(wèn)題引導(dǎo)，還要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自發(fā)地思考。因此，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)要有規(guī)律，要能夠通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。