李俊敏 陳陽

摘 要：情景教學是一種教學模式、教學活動它是根據(jù)教育學、心理學、教學論原則創(chuàng)設舒適的教學環(huán)境，使教師能夠順利且有效的完成教學過程，并且在課堂上讓同學們達到即有速度又有效率的學習效率，激發(fā)學生主觀能動性，從而實現(xiàn)愉快教學，傳統(tǒng)小學音樂課堂存在諸多的問題，只是教師教唱的教學活動，忽視了學生的積極主動學習的能力。把情景教學運用到小學音樂課堂中，讓學生通過趣味化游戲化的學習，對音樂有全新的認識。本文通過文獻法，研究現(xiàn)階段小學音樂教學的現(xiàn)狀，以及它在小學音樂課堂的重要性和應用，達到規(guī)范音樂課堂，為學生的全面發(fā)展提供合理建議的效果。

關鍵詞：教學理念;教學形式;教學目的;教學質(zhì)量;應用研究

一、現(xiàn)階段小學音樂教學的現(xiàn)狀。

（一）教學理念落后

由于人們對于音樂課堂的重視程度不夠，導致教師和學生都不夠重視音樂課，教師的教學目標不夠明確，在如今一些地區(qū)的小學教育中，教師和學生還沒有很好的認識到音樂教育的重要性，音樂課在小學課程中應該發(fā)揮的運用還有得到更好，更充分的體現(xiàn)。

一方面，在音樂課程中，部分教師往往有自己的想法，根據(jù)自己想法的來制定具體教學方案和教學目標，當然備課出發(fā)點是對學生認真負責，但是忽視了學生由于沒有夯實的音樂基礎而導致的對音樂接受的能力較差的原因，忽視了學生的音樂情緒的體驗，忽視了學生對學習的主觀能動性，忽視了學生的主體作用，導致教學目標與學生的實力水平嚴重不符。

另一方面，學生由于收到外界（家鄉(xiāng)等）灌輸?shù)膶W習思想，學生對音樂課的初步印象就是不重要;由于學生還要承擔其他課程的復雜的學習負擔，就到直接導致在音樂課上無法做到真正的放松，甚至在有些學校依然存在用其他課程代替音樂課的現(xiàn)象。在音樂課上由于學生的音樂素養(yǎng)不夠?qū)I(yè)，導致教師只讓學生對相關的音樂知識有一個大致粗淺的了解。因此，導致了教學理念上的陳舊、落后。

不管是哪一個科目，教學理念都處在落后的狀態(tài)。舉一個真實的例子。在節(jié)日來臨之際學校的小號鼓隊的隊員由于不認真訓練，湖南長沙雨花區(qū)砂子塘小學的一名外聘老師，竟然罰60余名學生集體下跪。學生再回到家向家長反應了此情況，學生家長到學校了解情況，并對這種行為提出強烈的反對思想，在副校長了解這件事件以后隨后承認“這確實是天大的錯事”，并且向家長表示此學校已經(jīng)解聘了那位老師，并且想每一位小號鼓隊的學生及家長道歉，提出：用罰跪的方式來教育學生，真是讓人感到非常的不滿和氣憤。雖然只是單膝下跪，但這種行為是對學生人格和自尊心的踐踏，是用打擊尊嚴的方式來達到“教育”的目的，學校嚴令禁止這種不負責任的行為，這種行為嚴格違反了校規(guī)甚至觸犯法律，這種行為應在每一個學校不再出現(xiàn)。

（二）教學形式太過單一

教師在音樂課堂中沒有顯示出唱歌之外的任何音樂元素，小學音樂課堂接觸的都是簡單的啟蒙音樂。而在實際的音樂課堂中，音樂課更有甚者成為讓學生放松的、學生休息的課程，完全失去了國家設置音樂課的真正意義。教師只是把簡單的音樂知識的一板一眼的傳授給學生，完全沒有跟音樂結(jié)合起來，更沒有對學生進行更專業(yè)音樂技能培訓，音樂課堂仍然以簡單的傳統(tǒng)的唱歌課為主，形式過為單一。

（三）老師不注重教學評價或總結(jié)

由于音樂學科在教育教學中不太受重視，導致一些音樂老師對自身的要求逐漸降低，再加上音樂不存在期中和期末考試所以學生不以為然，長而久之音樂學科在人們的視野中逐漸變得越來越興趣化，現(xiàn)在普遍在學校一名音樂老師在小學音樂教學中一人身兼數(shù)班，導致現(xiàn)在的一種現(xiàn)象就是老師忽視了教學的評價總結(jié)。

二、情景教學在小學音樂課堂重要性

（一）情景教學的含義

總的來說情景教學就是教育工作者在教學過程中，有一定目的或引入或創(chuàng)設具有情緒色彩的、以形象為主題的生動的具體場景，來引起學生自身猶如親臨其境般的情感態(tài)度體驗，從而幫助學生從多角度理解教材，并使得學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情景教學法的核心是在于對學生情感體驗的激發(fā)。情景教學，是教育工作者在對社會和生活親身體驗，并進一步提煉和再加工后才應用影響于學生的。

而對情景兩個字進行概念的設定，仔細來講，“情景”是情景教學的核心內(nèi)容，即感情與景色。情景的“景”是具體、直觀和吸引人的，指具體場合的情形、景象。是對某一場景、局面的描述，是指（具體場合的）情形，是對某一場景、局面的描述景說的是“情景”，情景教學的方法指的就是教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，了解同學們的學習習慣之后，轉(zhuǎn)變教學思維，采用靈活的教學方式對學生們進行針對性的教學訓練，把情景教學的方法運用到小學音樂課堂的教學當中，教師為學生創(chuàng)建良好的教學情境，讓同學們快速的對學習的知識進行迅速的掌握，不僅能夠促進師生之間的關系，而且還能引導學生進行正確的音樂學習，提高學生的音樂素養(yǎng)和音樂欣賞能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)小學音樂教學的目標。

（二）情景教學的目的

課程改革實驗教材的一個巨大的亮點就是創(chuàng)設教學情景，把教學知識進行教學的情景創(chuàng)設就會有很強的感染力，它不僅可以激發(fā)學生對學習的興趣，引起他們的好奇心，而且還可以強化他們的認知體驗。在教學實踐中，教師要要根據(jù)課本知識積極創(chuàng)設情境，把學科知識與生活緊密聯(lián)系起來，喚起學生強烈的求知欲，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，促進學生不斷發(fā)展。

運用情景教學的方式進行教學活動的開展，老師不僅可以省去時間用嘴巴去講解知識的表面，還可以運用這些時間讓同學們自己用心去感受知識的存在，即提高的學習知識的質(zhì)量還提高了上課學習的效率，一石二鳥可謂妙。

（三）情景教學的作用和意義。

情景教學這一種教學模式幾乎所有的學科中都要用到，也就是說幾乎所有的學科的學習都要在一定的情景中進行，它即可以讓老師輕松的教會學生要學習的知識，還可以讓同學們在一的環(huán)境當中理解知識真正的含義，因此能夠更快速的對知識進行一定的掌握。

總的來說情景教學無疑是最有效的，他可以讓同學們在不知不覺中理解知識，并且感覺到知識的奧秘，他解決的是在學習當中抽象、感性即不容易理解的知識。他可以讓學生不被動接收信息，而是積極的理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。而且合適的教學情景可以提供生動、豐富的學習資料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，讓學生在生動的應用和活動中理解所學的知識。

三、情景教學在小學音樂課堂中的應用。

（一）通過多媒體創(chuàng)建教學情景

雖然對于小學生來講他們的對于知識的認知和理解能力有一定的限度，但是他們對于他們感情的認知非常的強烈，所以針對小學生而言，我們有必要利用多媒體來為學生創(chuàng)設一定的情景，在迎合學生認知特點和認知水平的同時，來給予他們認知、圖形以及聲音上的多重刺激。例如在《五十六個民族》這首歌曲的教學過程中，教師可以運用網(wǎng)上的資源進行整合在多媒體中把整合的資源加以呈現(xiàn)。

（二）通過利用語言進行教學情景的創(chuàng)建

語言一直是創(chuàng)設情景教學最常用，最有效的一種方式，課堂教學中，教室和學生、學生和學生之間的溝通和交流基本上都依賴語言。在描述一些情景時，教室會用生動優(yōu)美的一些語言來勾勒出所要闡述的情景，讓學生清楚明了的學習知識。幽默、清新、生動的語言可以讓教學氛圍變得輕松愉快，從而教師愉快的完成教學活動。教學中人性化的語言可以促進教師和學生之間的情感交流，讓學生對老師放下戒備心，把自己交給老師，信任教師教學，從而達到雙贏的效果。

（三）通過課堂表演創(chuàng)建教學情景

針對小學生的心理和生理特點， 在教學的過程中，教師可以通過把音樂和舞蹈相結(jié)合的方式來創(chuàng)造情景教學，充分抓住他們活潑、好動、好玩的天性，來激發(fā)小學生對于音樂學習的積極性與主觀能動性，在加深對音樂感悟與理解的同時，實現(xiàn)教學目標。在游戲表演完成后，教師必須要對一些形象表現(xiàn)生動、發(fā)音準確的學生給予表揚，同時也要鼓勵學生通過對自然界的認知和感悟來增加一些發(fā)聲練習，相信在這種教學手段的引導下，每一名學生都能夠融入到這個中情景教學中來，在接受相關音樂理論知識培養(yǎng)的同時，提升自身的音樂表現(xiàn)能力。

（四）利用故事創(chuàng)建教學情境

對于許多小學生尤其是比較低的小學生而言，寓言故事是最能夠激起他們內(nèi)心的好奇心理、學習興趣的途徑，因此，小學的音樂教學環(huán)節(jié)中能夠抓住故事這一主線是非常有必要的，用故事來吸引學生的注意力和感知力，讓同學們來扮演故事里的角色，讓他們親身來感受角色的的作用，因此來吸引學生的注意力與模仿力，最終實現(xiàn)既定的教學效果。

小學生的天性就是好玩，活潑，我們只要抓住學生們的特點就可以針對性的進行指導教學達到更理想的教學成果。

四、運用情景教學提高教學質(zhì)量

我國長期以來的小學音樂課堂，仍然是通過教師的教唱和口頭語言等方法，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，對于學生學音樂而言，音樂的審美能力和創(chuàng)造力是需要學生主動參與和感受的，在音樂課堂中長期的口傳相授的方法，容易使學生喪失對音樂本身的興趣。相對于傳統(tǒng)的教學而言，情景教學有它獨特的優(yōu)勢，情景教學以學生發(fā)展為中心，做到了注重學生的主體地位要求，讓學生親身參與到音樂課堂中來，學生在學習音樂的過程中，發(fā)揮了自身的主觀能動性，也會讓學生充分體驗到音樂的情緒和音樂的美感，情景教學是讓學生通過親身實踐感知音樂，讓學生手腦眼并用，訓練學生的多種感官，把復雜化抽象化的音樂理論知識，用生動形象的方法讓學生感知，同時，小學音樂課堂中的情景教學，會使課堂氣氛得到活躍，學生在這種活躍的氣氛下學習音樂，有助于學生綜合能力的提高，同時也符合我國面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的理論要求，在音樂課堂中運用情景教學，可以有效地提高學生的音樂理論知識和音樂素養(yǎng)，也對我國長久以來的口頭講授上課方法良好的借鑒意義。

到現(xiàn)在為止，情景教學在我們的教學活動中式非常的普遍的，這一點我們非常的成功，很多學校都在使用多媒體，學校每年都會設置教學比賽來加強教師積極性，達到一定的目的。情景教學的運用很大程度上對學生、對社會產(chǎn)生了很多積極的影響，學生不僅可以在課本上利用語言來感受知識的內(nèi)容，他們可以利用圖片，影像挖掘到更加深入的知識，讓同學們在面對現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情shi更加從容、淡定，這樣一來，情景教學不僅在課堂內(nèi)激發(fā)學生上課的積極性，還可以在課堂外的實踐中幫助同學們更加了解發(fā)生的事情。

綜上所述，情景教學使學生從實際生活、實際情景中來認識知識，在實踐中思考知識的另一方面，在老師和學生的互動中加深學生對知識的理解和鞏固，使學生能夠在課堂上有效率的學習知識和技能，老師運用恰當?shù)慕虒W方法，在符合小學生的心理和生理特點下，和學生一起來探索知識的奧秘，將給小學音樂課堂帶來更加帶有生機的氛圍，實現(xiàn)課堂效率的最大化。

參考文獻：

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[2]《小學音樂課情境教學初探》汪瑜 ?- ?《基礎教育研究》 ?- 2011

[3]《論情景教學在小學音樂教學中的作用》李?；??- ?《新課程（小學）》 ?- 2015 ?- ?維普

[4]《情景教學在小學音樂教學中的應用探究》繼峰 ?- ?《新課程（上）》 ?- ?知網(wǎng)

作者簡介：

李俊敏，女，山東聊城人，碩士研究生，主要從事聲樂演唱研究。

陳 ?陽，女，山東淄博人，副教授，碩士生導師，主要從事聲樂演唱與理論研究。

（山東理工大學 音樂學院 ? 山東 淄博 255000）