范亞軍

摘要：伴隨著小學數(shù)學課程的不斷改革，動手實踐這種學習方式在課堂上的應用變得越來越廣泛，它不僅符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，而且還能有效加深學生對數(shù)學知識的理解程度。文章主要從五個方面講解了如何科學設計動手實踐活動，積極促進學生的數(shù)學能力得到質(zhì)的飛躍。

關鍵詞：小學數(shù)學;動手;實踐活動

小學數(shù)學的動手實踐活動，是指教師用來幫助學生深度理解數(shù)學知識而設計的一種教學實踐活動。實踐活動的主體是學生，其主要形式是引導學生動手操作，其主要目的是讓學生可以通過自身動手實踐的學習方式來體會數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，從而抓住數(shù)學知識的本質(zhì)。

一、課前準備，制定動手實踐活動目標

小學數(shù)學教師需要在課前對動手實踐活動進行一定的準備，為其制定一個目標，同時，也可以將這個整體目標拆成一個一個階段性活動目標，以此幫助學生在活動的過程中做到忙而不亂。這不但可以幫助學生明確他們在數(shù)學課堂上的學習目標，而且還可以讓他們的數(shù)學思路變得更加清晰，從而有效促進他們在數(shù)學課堂上保持著一種更加熱情的學習態(tài)度。

比如，在學習“千克與克”的時候，相對來說，這部分內(nèi)容具有一定的抽象性，學生在理解的時候，往往會存在一定的困難，因此，教師可以在課前做一些準備，為學生設計與課程相對應的動手實踐活動來為他們清除學習障礙。首先，教師可以設計一個整體的實踐活動目標，通過組織學生參與實踐活動，使他們初步認識并且建立起千克和克這兩個質(zhì)量單位的觀念，令他們可以掌握這兩個質(zhì)量單位之間存在的數(shù)量關系。其次，教師可以設計單獨的階段性實踐活動目標，組織學生估測實際物品的質(zhì)量，以此來進一步讓學生感受到這兩個質(zhì)量單位的實際應用，同時也可以積極培養(yǎng)學生的數(shù)學觀察能力和估測能力。最后，教師可以繼續(xù)為學生設計下一步的階段性實踐活動目標，引導學生學會使用電子秤來稱量物品的實際重量，使他們的動手操作能力得到提高，同時，這也在一定程度上幫助學生實際感受到這兩個質(zhì)量單位。

二、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生參與活動的興趣

對于數(shù)學課堂上的動手實踐活動的引入需要教師創(chuàng)設合適的數(shù)學情景，使學生可以產(chǎn)生出積極參與到其中的興趣，從而有效促進學生自主動手探究數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師可以將數(shù)學知識融入情景中，讓學生在這個數(shù)學情景中自然而然地萌發(fā)出動手探究數(shù)學知識的強烈欲望，以此提高學生在數(shù)學動手實踐活動中的學習效率。

比如，在學習“分數(shù)的初步認識”的時候，首先，教師可以為學生創(chuàng)設平均分的情景：“同學們，你們喜歡吃蘋果嗎？現(xiàn)在我的手里面有六個蘋果，如果我想把這些蘋果分給兩個同學，我怎么樣才能公平合理地分蘋果呢？”有的學生會說：“可以每個同學分三個，這樣是最公平合理的?！边@時候，教師就可以引出平均分的概念，同時，也要注意為學生梳理一遍概念的形成過程，加深學生對概念的印象。其次，教師可以接著提問學生：“我們剛剛認識了平均分，那么想一想，在數(shù)學中應該如何表示呢？”以此來引出分數(shù)的概念。最后，教師可以讓學生將自己鉛筆盒中的文具平均分，以此來促進學生深度理解平均分的具體概念。

三、實踐操作，促進思考實踐共同發(fā)展

當小學數(shù)學教師通過創(chuàng)設數(shù)學情景激發(fā)出學生動手興趣之后，就需要科學地引導學生進行有效的數(shù)學實踐操作，從而有效促進學生的數(shù)學思考能力和動手實踐技能得到共同發(fā)展。教師可以根據(jù)每一個學生的真實數(shù)學水平以及動手操作能力來為他們制定合適的數(shù)學動手實踐活動，難度不能過大，否則容易導致學生喪失動手操作的信心;也不能過于簡單，否則就會導致學生逐漸變得自負，而這都是非常不利于學生數(shù)學水平的穩(wěn)定發(fā)展的。

比如，在學習“長方形和正方形的面積”的時候，首先，教師可以為學生設計以下動手實踐活動：請每一位同學用自己的雙手摸一摸數(shù)學教材的表面和書桌的表面，比較一下它們的大小。通過觸摸物體表面的實踐活動來引出物體面積的學習。接著，教師還可以讓學生繼續(xù)通過這種方式來比較教室里面其他物品的面積大小，像鉛筆盒的表面、尺子的表面、作業(yè)本的表面等，以此促進學生的動手能力穩(wěn)定提升。其次，教師可以為學生準備一張正方形紙和一張長方形紙，讓學生自己思考并通過動手操作來比較這兩張紙面積的大小。有的學生選擇拿出尺子測量，而有的學生選擇用折疊比較的方式等，這樣可以很好地讓學生認識到平面圖形的面積也有大小之分。最后，教師可以為本次的動手實踐活動做出總結，以此來加深學生對本次學習的印象。

四、提煉實踐活動本質(zhì)

對于處在小學階段的學生來說，他們的意識往往會停留在動手操作的過程中，他們本身并沒有深入探究實踐活動本質(zhì)的意識，而這樣也就偏離了數(shù)學動手實踐活動所要達成的目標。因此，小學數(shù)學教師要對學生進行引導，使他們可以提煉到實踐活動的本質(zhì)所在，從而有效促進學生深刻領悟到其中的數(shù)學知識。

五、學以致用，拓展數(shù)學動手實踐活動的領域

小學數(shù)學教師除了在課堂上組織學生參與動手實踐活動，還可以在課后為學生布置一些動手作業(yè)，幫助他們學以致用的同時，還能讓他們更加深刻地感悟和領會其中的數(shù)學知識。教師可以根據(jù)學生在數(shù)學課堂的學習表現(xiàn)以及他們對數(shù)學知識的掌握程度，為他們制定相應的數(shù)學動手實踐課后作業(yè)，從而幫助他們進一步鞏固他們的數(shù)學知識體系。

比如，在學習“三角形、平行四邊形和梯形”的時候，首先，教師可以為學生設計一個課后動手實踐活動，令學生在課后用剪刀剪出三個不同的三角形，用量角器測量各個三角形中內(nèi)角的度數(shù)，并且把它們相加起來，計算自己所剪的三角形內(nèi)角和，尋找其中的規(guī)律。通過為學生布置這樣的動手實踐活動，讓學生親自動手驗證自己在課堂上所學習的數(shù)學知識，以此來加深他們對三角形內(nèi)角和的理解程度。其次，教師在課上可以讓學生展示自己的探究成果。有的學生會說：“我的三個三角形內(nèi)角和加起來都相等。”有的學生則會說：“我的三個三角形內(nèi)角和加起來都不一樣?！边@時候，學生之間會出現(xiàn)分歧，教師就需要對他們進行科學引導，使他們明白這其中存在一定的誤差，但是所有的三角形內(nèi)角和加起來都是固定且相等的。最后，教師可以讓學生之間相互交換三角形紙片，并且拿出量角器測量，以此再次驗證三角形的內(nèi)角和是相等的。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂上實施動手實踐的教學方式已經(jīng)是必不可缺的了，同時對學生的未來學習也有著不可忽視的重要影響。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中要在深入研究數(shù)學教材的基礎之上為學生制定符合他們心理發(fā)展規(guī)律的動手實踐活動，重點培養(yǎng)他們的動手實踐技能和意識，從而有效促使他們獲得更多的數(shù)學啟發(fā)。