何書鋒

摘要：長期以來，記事類的文章在小學(xué)語文課本中是重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，它能夠幫助小學(xué)生有效掌握語言的運用和語義的把握，從各方面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文就語用文本方向的記事類課文教學(xué)展開研究和探討。

關(guān)鍵詞：記事類教學(xué);語用文本;部編版小學(xué)語文

語用學(xué)是現(xiàn)代邏輯符號學(xué)中的一個分支，泛指語言文字的運用，而在小學(xué)語文的學(xué)習范疇內(nèi)，則特指語言文字的表達力、語言文字所傳達的語義，以及其背后所蘊含的文化知識。在記事類的課文中，語用文本特點的體現(xiàn)得尤為明顯，作者往往通過精妙的文字把控能力，運用多種手法來寫人記事，從而讓讀者獲得身臨其境的閱讀體驗，這是對語用學(xué)很好的解釋。因此，在對小學(xué)生開展記事類課文的教學(xué)時，教師可以從語用文本的學(xué)習角度來設(shè)計課堂，通過結(jié)合語用學(xué)的理論知識，進行高效率的小學(xué)語文記事類課文教學(xué)。

在小學(xué)的語文學(xué)習階段，特別是記事類的課文中，語用文本的表達可以大致分為以下四個層面：語境層面、語法層面、語義層面與文化背景層面，每一個層面都能夠拓展開來講很多知識點，筆者將從這四點出發(fā)，結(jié)合自己在小學(xué)語文教學(xué)一線多年的經(jīng)驗，對記事類課文指向語用文本的教學(xué)策略進行一些思考和總結(jié)。

一、語境層面

第一層就是語境。什么是語境？語境是指同樣的話語、同樣的文本，在不同的情況下說出來，會有完全不一樣的意思和內(nèi)涵，這里的不同情況所囊括的范圍很廣，狹義上可以指一個人的表情、語義、心情、所處的事情背景;廣義上甚至可以拓展開來，涉及時代背景、人的文化水平、知識層次，第四個層面中的“文化背景”也能被勉強算在語境里面。每個人對于一句話意思的理解，都不可能是完全孤立的，都是建立在周遭復(fù)雜因素的各種干擾之下的，俗話說的“士子與軍不可同語”，意思就是讀書人和軍人因為其文化水平、生活環(huán)境、所處的情況都有很大的區(qū)別，對于一句話的理解可能會截然相反，這就是語境在語用文本中的體現(xiàn)。教師在針對記事類文本對同學(xué)們上課的時候，一定要注重強調(diào)語境，讓同學(xué)們有語境的概念，在閱讀或是寫作的時候，都要結(jié)合語境來理解一段文本的意思，可以說，在語用文本的學(xué)習中，語境是先決條件，只有首先弄明白了語境，才能有之后的對文本本身的研究。

舉例來說，在五年級下冊《祖父的園子》這篇文章中，文中的“我”在玩耍時，把瓢中的水揚向天空，并大喊“下雨啰！下雨啰！”這句話如果不結(jié)合語境，單從字面上來理解的話，可以有很多不同的理解方式，例如可以是下雨了，忙著提醒大家要收衣服，或是久旱逢甘霖，內(nèi)心十分喜悅。而在《祖父的園子》中，通過結(jié)合語境我們可以得知，是“我”以玩耍的形式，自己造出了所謂的“雨”，在這里，語境都有哪些呢？通過閱讀可以得知，“我”正在開心地玩耍，此時的心情十分喜悅舒暢，當時的天氣晴朗，不可能下雨。在有了這些語境以后，似乎就不難得出這句“下雨啰”的真正內(nèi)涵了。教師在教學(xué)的時候，要明確語境，讓同學(xué)們知道語境對于語用文本的重要性。也可以讓同學(xué)們對同一句話構(gòu)建不同的語境，使其有不同的意思。比如說，針對這句“下雨啰”，同學(xué)們可以構(gòu)造出這樣的語境：連日的干旱，莊稼已經(jīng)奄奄一息，農(nóng)民們都愁色滿面，十分期盼一場甘霖，今天烏云密布，是要下雨的好征兆，突然，有一個人在大喊“下雨啰！下雨啰！”這時候，通過更換語境，就為這句話營造出了完全不同的語義，能夠達到很好的教學(xué)效果。

二、語法層面

在清楚地判斷好語境以后，就來到了語法層面，語法層面可以說是小學(xué)語文中強調(diào)最多、教師也最熟悉的一個環(huán)節(jié)。從語用文本的角度來說，語法就是語言文字的使用規(guī)則和使用方法，而通俗地來講，它就是平時在寫作過程中所運用的各種修辭手法，是借助它來表達感情、描繪事物的方法，諸如比喻擬人、排比反問等等。在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)對這些修辭手法的教學(xué)有了比較充足的經(jīng)驗，但仍然有一些容易被忽視的點，那就是不同語法之間的區(qū)分，有很多人認為只有在英語中語法才能比較明顯地體現(xiàn)出來，因為一旦出現(xiàn)語法錯誤，那么整個句子都將變得不通順、不完整，其實在語文中語法的作用也是很重要的，只不過由于漢語有極強的靈活性和適應(yīng)性，語法的錯誤會顯得不那么明顯，即使存在一兩處語法錯誤，整個句子的大致意思依然是不變的。

面對語法教學(xué)，教師可以開展仿寫的教學(xué)策略，通過讓同學(xué)們仿寫記事類文本中典型的、優(yōu)秀的語法例子，在語法的運用中進一步理解其不同之處，以達到能夠清晰地分辨語法的效果。

三、語義層面

語義從字面上來看，就是指語言文字所表達的意思，也是在記事類文本的閱讀中第一時間所能獲得的閱讀體驗。記事類課文，顧名思義，就是要將一件事記錄下來，讓讀者能夠通過閱讀還原出事情的本來面目，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾。想要能夠達到一個好的達意效果，就需要能有好的語義，從語用文本的角度來講，語義要清晰明了，讓人能夠明確地從文字中理解作者的意思，不能夠有太大的歧義，因為畢竟是追求還原事件的記事文本，這就要求能夠結(jié)合第一點語境層面，為語義的表述做好鋪墊。記事類文本往往都會有一條線索貫穿于始終，這樣的線索經(jīng)常就會在語義中體現(xiàn)出來。

以《少年閏土》這篇魯迅先生的經(jīng)典作品為例，魯迅先生作為近代的文學(xué)巨匠，其辛辣的諷刺文筆是大家都知道的，因此他的文章中經(jīng)常會有一句多義的例子存在，教師也可以經(jīng)常進行發(fā)掘，將其加以運用。教師在教《少年閏土》的時候，可以讓同學(xué)們閱讀《故鄉(xiāng)》這篇文章，里面就有對中年閏土的描寫，其中的經(jīng)典句子“我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”，這句話十分精彩，將其與少年閏土關(guān)系的親密做比較，強烈的對比一下子就顯了出來，這句話的語義也十分豐富，表面上可以理解為，“我”和閏土已經(jīng)不再是能走到一起、玩到一起的玩伴了，更深層次的則是“我”和閏土已經(jīng)是兩個階層的人了，一個代表富人階級，一個代表底層勞動人民。再往深處發(fā)掘，還能夠發(fā)現(xiàn)魯迅先生對當時人民心中的封建等級觀念的批判和諷刺，短短的一句話包含了三層語義，能夠很好地啟發(fā)同學(xué)們對語義的理解和認識。

四、文化背景層面

文化背景層面在語用學(xué)中是語境的一個分支，但是在小學(xué)語文的學(xué)習中，卻又和語境相對獨立。文化背景是指一個人生活成長的背景，通常會對一個人的語言習慣產(chǎn)生影響，這點從南方人和北方人用語的不同上可以看出，這樣的習慣往往超出了語境的限制，因為它是長久以來所形成的觀念，不是通過語言規(guī)范或是人為干涉就可以改變的。在小學(xué)的語文記事類文本中，也會有國外作者的文章出現(xiàn)，因此，在學(xué)習這些文章的時候，需要先給同學(xué)們作一定的背景知識普及，讓同學(xué)們了解作者的文化背景，以便更好地學(xué)習課文。

五、結(jié)語

記事類課文作為小學(xué)語文課本中的重要組成部分，有著很高的教育價值，而教師可以從語用文本的角度來展開教學(xué)，通過語境、語法、語義等不同層面來開展記事文的教學(xué)，能夠達到很好的教學(xué)效果。