劉勤 劉冬蘭

[摘要]以G高校為樣本，課題組通過問卷調(diào)查，從專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、實踐經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)技能五個維度探究該校在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力狀況。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總體處于中下游水平，創(chuàng)新思維得分最低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在性別和專業(yè)之間的差異不明顯，各維度內(nèi)部之間存在不同程度關聯(lián)。針對這種情況，課題組在專業(yè)知識、經(jīng)驗累積、引導啟發(fā)、系統(tǒng)結合等方面實施了有針對性的措施，以提升在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[關鍵詞]在校大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;現(xiàn)狀;對策

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2020）02-0033-04

一、研究緣起

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是在讀和畢業(yè)未就業(yè)的大學生依托創(chuàng)業(yè)構思，運用自身的獨特思維、專業(yè)知識、實踐經(jīng)歷和各種技能，組合所擁有的包括學校、社會、家庭等資源從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力。

目前，圍繞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的研究，國外學者已就能力培養(yǎng)的專業(yè)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化有一定的研究，內(nèi)容涉及能力培養(yǎng)的途徑與方法、培養(yǎng)體系的建構和評估等，重點放在外部環(huán)境與學生內(nèi)在潛能的互動方面，研究者指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育最重要的外在因素是學校環(huán)境，校園創(chuàng)新土壤的形成很大程度上歸功于教師的專業(yè)知識程度、動機和價值觀。研究者發(fā)現(xiàn)教師的個人性格越優(yōu)秀，教學方法越先進，大學生創(chuàng)新能力就越強。

大學生創(chuàng)新能力培育的研究方法已轉向?qū)嵶C研究。Mark分析了個人、團隊與組織層次的創(chuàng)造力水平與美國高校創(chuàng)造性課程的相關程度，提出了整合組織與學校的培育創(chuàng)新能力的方法[1]。Dan等分析了校園文化、創(chuàng)新相關課程設置、教師創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力的關系，認為創(chuàng)新能力受多種因素影響，相互作用下形成復雜交互結構，決定創(chuàng)新能力培育的效率[2]。

國內(nèi)的研究者也開始重視這一領域。以中國知網(wǎng)上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關鍵詞，檢索出的文獻數(shù)量逐年上升。段美以河北農(nóng)業(yè)大學為樣本，對大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀做了實證調(diào)查與研究，相應地提出了適合這個學校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略[3]。魯保富提倡學校與企業(yè)合作簽約共同培養(yǎng)學生，學校按照企業(yè)用人要求安排教學計劃，實現(xiàn)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化教育[4]。

總的而言，國外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力研究時間長，研究主題廣泛，內(nèi)容具體而深入，方法比較嚴謹。國內(nèi)這一主題的成果逐漸增多，研究角度、內(nèi)容不斷拓展，但內(nèi)容以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主，方法以質(zhì)性探討為主，實證調(diào)查分析較少，系統(tǒng)化不足，有待進一步深化研究。

二、研究設計

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力由很多因素構成。本研究將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分解為專業(yè)知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、實踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)技能這五個一級指標。調(diào)查工具結合了問卷和李克特量表。問卷獲得調(diào)查對象的基本個人信息。李克特量表獲得調(diào)查對象的主觀態(tài)度共25條表述語。每個表述語的選擇分成“非常同意、比較同意、一般、不大同意、很不同意”五類，分別賦值為5、4、3、2、l。

課題組用問卷進行了試調(diào)查，根據(jù)試調(diào)查所用的時間、被試者的反饋和提出的問題，對量表的陳述和設計進行了修改，然后進入問卷發(fā)放以及回收階段。最后，本研究采用軟件SPSS.20錄入和分析調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)。

樣本以G校在校大學生為研究對象，采用分層法抽樣法，按專業(yè)類別抽取一共150人。本次調(diào)查總共發(fā)出150份調(diào)查問卷，收回140份有效問卷，去除10份無效問卷，有效率為93%。其中，文史類75人（54%），理工類65人（46%）;男生67人（48%），女生73人（52%）;大-25人（18%），大二33人（24%），大三57人（40%），大四25人（18%）。

三、在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總體情況描述

通過對G高校在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力描述統(tǒng)計，從各維度的均值得分來看，實踐能力的均值最高，創(chuàng)業(yè)技能的均值次之，此后依序為專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維?？傮w而言，G校在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力處于中等偏下水平，大學生動手實踐能力較強但創(chuàng)新思維較弱。

從各維度的標準差來看，實踐能力的標準差最大，創(chuàng)業(yè)技能次之，專業(yè)知識再次之，接著是創(chuàng)業(yè)意識，排在最后的是創(chuàng)新思維。這說明，學生之間在各維度的水平良莠不齊，能力存在一定的差距。

通過獨立樣本t檢驗，G校在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無明顯性別差異。男女大學生在創(chuàng)新素養(yǎng)方面各有優(yōu)勢。數(shù)據(jù)顯示性別與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有顯著相關關系（P>0.05）。同理檢測，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在專業(yè)上不存在顯著差異（p>0.05）。單因素方差分析結果表明不同年級的大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在較大的差距。

四、在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各維度描述統(tǒng)計與分析

（一）大學生專業(yè)知識的描述統(tǒng)計與分析

大學生專業(yè)知識的得分均值為15.50，說明專業(yè)知識掌握水平處于中等水平。學生對專業(yè)的了解程度、利用圖書館學習、參與學術講座或?qū)I(yè)社團活動的得分均值分別為2.86、2.87、2.95，均低于均值3，課堂上提問或主動回答問題、課前課后會預習復習的均值為3.48、3.34。另外，課前課后預習復習的標準差最高（1.016），說明所調(diào)查對象的情況差異較大。

課題組在調(diào)查中了解到一些學生不了解自己的專業(yè)，學習積極性不強。部分學生對所學專業(yè)不感興趣，專業(yè)認同度低，這影響了其專業(yè)學習態(tài)度、就業(yè)方向，以及未來工作職位選擇等。專業(yè)認同度較高的學生會較積極地學習專業(yè)，未來會選擇與專業(yè)聯(lián)系比較密切的行業(yè)和T作崗位。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)意識的描述統(tǒng)計與分析

大學生創(chuàng)業(yè)意識的均值為12.02，說明在校大學生創(chuàng)業(yè)意識處于中等偏下水平。擁有創(chuàng)業(yè)想法、知道創(chuàng)業(yè)需要的能力的均值為2.84、2.78，低于中間值3，對創(chuàng)業(yè)項目的了解和有參加創(chuàng)業(yè)相關培訓講座與比賽的經(jīng)歷的均值為3.16、3.24，略高于中間值3。此維度的表述語所測的標準差較高，從最高的1.070到最低的0.825，說明調(diào)查對象的創(chuàng)業(yè)意識差異大。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學生鮮有創(chuàng)業(yè)想法，創(chuàng)業(yè)意識比較淡薄。有些大學生不了解創(chuàng)業(yè)項目的真正含義，以為只有注冊公司才算是創(chuàng)業(yè);對于創(chuàng)業(yè)者需要哪些能力不清楚，制約了創(chuàng)新意識的萌生。

（三）大學生創(chuàng)新思維的描述統(tǒng)計與分析

對大學生的創(chuàng)新思維進行描述性統(tǒng)計，顯示創(chuàng)新思維的4個陳述所對應的均值幾乎低于中間值3，創(chuàng)新思維的均值總值為11.82，也低于中間總值12。標準差不顯著，說明調(diào)查對象之間的創(chuàng)新思維差異不明顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，G校大學生的思維缺乏創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在缺少質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性想法，創(chuàng)新思維偏弱。

（四）大學生實踐經(jīng)歷的描述統(tǒng)計與分析

大學生實踐經(jīng)歷的描述性統(tǒng)計顯示，G校大學生實踐經(jīng)歷比較豐富，積極參加了校內(nèi)外實踐活動。在所測量的6個表述中，對應的均值有5個均值都超過了中間值3，標準差相差不大。實踐經(jīng)歷的均值達到20.12，高于中間值18，說明G校在校大學生的實踐經(jīng)歷較豐富。

該校圍繞大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想引領核心，著重加強了“海之本”強基計劃、“海之帆”起航計劃、“海之韻”博雅計劃、“海之翼”展翅計劃，將大學生社會實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動緊密結合。實踐突出了大學生的參與度，如圍繞思想引領方面的教育實踐活動每年能開展30余場次，20140人次參與;博雅計劃于2017年實施，全年開展文化活動130余場次，31500人次參與。學校提供了比較豐富的組織、實施、總結、評估的系統(tǒng)社會實踐，大學生的參與情況良好。

（五）大掌生創(chuàng)業(yè)技能的描述統(tǒng)計與分析

大學生創(chuàng)業(yè)技能的描述統(tǒng)計結果顯示，應變能力得分3.03，略微超出中間值3;而人際交往能力2.77，決策能力2.73，自主學習能力2.56，承擔風險能力2.99，團隊協(xié)作能力2.76，均低于中間值3;在校大學生所掌握的創(chuàng)業(yè)技能均值為16.84，處于中等偏下的水平。

創(chuàng)業(yè)是一個風險高義極其挑戰(zhàn)人的活動，考驗個人綜合素質(zhì)，包括智商、情商和能力等。目前，高校創(chuàng)業(yè)側重于創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和能力的教育，尚未從比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)技能角度審視現(xiàn)有的教育體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠。

五、在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升策略

（一）提高學生專業(yè)認同感，推動其投入專業(yè)學習

學校方面，要把學生專業(yè)認同度的培養(yǎng)與教育列入教學工作中。首先，可以先聲奪人。新生入學教育中，學校可以將專業(yè)認知學習作為一門課程，列入教育計劃，幫助學生全面認識了解所讀專業(yè)，產(chǎn)生一定的感情認知。其次，可以典型引路。學校可以把本專業(yè)卓越的往屆生請回來給學生做演講與互動，讓學生對所選專業(yè)代人情感。再次，需要長期建設。專業(yè)認知是個長期過程，可以適時拉長，選擇經(jīng)驗豐富的教師在一、二年級不同時段分主題地給予引導。最后，可加強心理疏導。大學生的學業(yè)和職業(yè)心理，需要給予一定的指導和疏通。加強心理疏導能夠降低學業(yè)困難，提高專業(yè)認同。

教師方面，教師能夠助力提升大學生專業(yè)認同感。首先，教師可以發(fā)揮身教影響。熟悉專業(yè)領域和前景的教師能夠在和省內(nèi)外的專業(yè)比較中，科學地分析專業(yè)特色、專業(yè)前景等，吸引學生的注意力。其次，教師可以改進教學方式。教師教學從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，注重學生與教師之間的課堂互動，鼓勵學生提問題、釋問題，增強學生的學業(yè)成就，從而內(nèi)化為專業(yè)認同。

學生方面，學生白身要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動意識和行動，積極培養(yǎng)專業(yè)興趣，包括閱讀、研習與專業(yè)相關的書籍和資料，擴展視野，積極參加專業(yè)社會實踐等。總而言之，要結合各種資源以及采用多維度的解決辦法逐步提高大學生專業(yè)認同度，積極投身專業(yè)學習。

（二）積累社會經(jīng)驗和膽識，促使學生萌生創(chuàng)業(yè)意識

大學生創(chuàng)業(yè)意識薄弱與其社會經(jīng)驗和膽識不足密切相關。大學生自身要走出校園，走進社會，觀察分析，經(jīng)歷磨煉，深入了解社會，從而增加相關的閱歷，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研判能力，提升綜合素質(zhì)。

作為社會化的重要場所，學?？梢蕴峁└嗟膭?chuàng)業(yè)實踐平臺，助力學生通過平臺鍛煉自己，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。具體方面，可嘗試搭建創(chuàng)業(yè)社團，將有創(chuàng)業(yè)想法或經(jīng)歷的學生聚集，分享個人經(jīng)驗，分享企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，開展創(chuàng)業(yè)模擬等活動。這些活動將傳播創(chuàng)業(yè)相關信息，引發(fā)學生關注，促使創(chuàng)業(yè)想法的萌生。學校也可嘗試在校內(nèi)設立創(chuàng)業(yè)園，培育一批具有潛力的創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)團隊，給部分創(chuàng)業(yè)團隊安排工作場所，建立完善可循環(huán)的資金支持體系，形成具有市場氛圍的創(chuàng)業(yè)基地。

（三）摒棄傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，學生被動地接受知識的灌輸，這樣直接導致高校出現(xiàn)課堂沉默現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不利于學生自主學習的成長，也不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要轉變?yōu)橐詫W生為中心。以學生為中心，教學上需要師生互動，培養(yǎng)學生多問的思維、形成問題和探索問題的習慣。

同時，教學需要誘發(fā)創(chuàng)造興趣，打破思維定式，培養(yǎng)思維的多向性。只有學生對學習產(chǎn)生一種渴求知識感，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。如展示與專業(yè)有關的熱點案例，引起學生關注，引導學生跳出現(xiàn)有思維“無話不說”，鼓勵學生大開腦洞地多思多想。

（四）開發(fā)技能型創(chuàng)業(yè)培訓，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能

針對大學生創(chuàng)業(yè)技能低下的現(xiàn)實，可以嘗試增加創(chuàng)業(yè)模擬與創(chuàng)業(yè)實訓結合的環(huán)節(jié)，形成大學生創(chuàng)業(yè)技能提升的訓練系統(tǒng)。創(chuàng)業(yè)模擬是在教師的引導下，運用虛擬的創(chuàng)業(yè)教育訓練系統(tǒng)運行虛擬的創(chuàng)業(yè)公司。在此過程中，學生可以體驗到創(chuàng)業(yè)的整個流程，轉換相關創(chuàng)業(yè)知識，培育相關的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)實訓是將創(chuàng)業(yè)理論運用于實際操作，期間學生進入創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，親身經(jīng)營和管理企業(yè)，經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)的真實過程，為學生以后進行創(chuàng)業(yè)活動提供經(jīng)驗，做好鋪墊。學生可以在創(chuàng)業(yè)模擬活動中運用積累的專業(yè)知識、社會經(jīng)歷和其他技能，設立并運作模擬公司，吸取教訓，總結經(jīng)驗等。創(chuàng)業(yè)團隊間加強交流，能夠增進學生對創(chuàng)業(yè)的理解。

六、總結

調(diào)查基于相關的文獻和概念操作，設計了相關調(diào)查問卷并付諸實施。所獲數(shù)據(jù)顯示G校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大體上屬于中等偏下水平，專業(yè)知識水平較低，創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱，創(chuàng)新思維較弱，創(chuàng)業(yè)技能較低。為適應新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求與趨勢，本研究認為，專業(yè)知識方面，要提高學生專業(yè)認同感，推動其投入專業(yè)學習;創(chuàng)業(yè)意識方面，要積累社會經(jīng)驗和膽識，促使學生萌生創(chuàng)業(yè)意識;思維創(chuàng)造方面，要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維;創(chuàng)業(yè)技能方面，可以嘗試開發(fā)技能型創(chuàng)業(yè)培訓，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能。通過大家的系統(tǒng)努力，以期更好地提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，服務社會發(fā)展需求。

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[收稿時間] 2019-03-15

[基金項目]本文屬廣東省教改項目“小組合作模式在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應用與績效提升研究”和廣東省“創(chuàng)新強?！苯炭埔?guī)劃項目“小組合作學習的績效提升研究”（2016GXJK063）支持成果

[作者簡介]劉勤（1979-），男，湖北十堰人，廣東海洋大學法政學院社會學系主任，教授，博士，主要從事農(nóng)村社會學、高等教育等研究。劉冬蘭（1995-），女，廣東韶關人，學士，助教，從事社會評估、培訓等工作，研究方向：教育社會學。