[摘要]本研究基于前期研究獲得的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論模型，以及自主編制的89道題構(gòu)成的大學(xué)生就業(yè)能力自評量表，采取隨機抽樣的方法，以企業(yè)員工和大學(xué)生兩類群體為調(diào)研對象，采集企業(yè)員工的224份有效樣本和大學(xué)畢業(yè)生204份有效樣本進行信效度檢驗，檢驗該量表指標(biāo)的質(zhì)量、穩(wěn)定性，以及推廣到其他群體進行職業(yè)能力評估的適用性。結(jié)果：1.無論是大學(xué)生版本還是企業(yè)版本量表，量表總體的內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.987;2.無論是大學(xué)生版本還是企業(yè)版本量表，各一級因子路徑系數(shù)均顯著。大學(xué)生版本除原模型除RMSEA均達到測量學(xué)要求，但RMSEA=0.156>0.08，修正模型擬合指標(biāo)均達標(biāo)企業(yè)版本量表除原模型除RMSEA均達到測量學(xué)要求，但RMSEA=0.15 1>0.08，修正模型擬合指標(biāo)均達標(biāo)結(jié)論：該量表信效度程度良好，大學(xué)生版本和企業(yè)版本均達到測量學(xué)的要求。該量表穩(wěn)定性良好，不僅適用于大學(xué)生群體就業(yè)能力測量及相關(guān)實證研究，也適用其他群體職業(yè)能力評估，可通用于多類群體開展實證研究，是一種較科學(xué)的、可靠的研究工具.

[關(guān)鍵詞]就業(yè)能力自評量表;信度;效度

[中圖分類號]G645[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2020）02-0191-05

一、研究背景

就業(yè)問題已成為我國現(xiàn)實社會的焦點問題，不少研究者已從理論和實踐層面進行了深入的探究，取得了豐富的成果。就業(yè)能力是一個多維度、多層次的復(fù)雜的和發(fā)展性的概念，其內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)將會隨社會政治、經(jīng)濟文化的變化而不斷拓展和更新，是一個需要在一定時間內(nèi)重新思考的課題。當(dāng)今社會環(huán)境急速變化，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，就業(yè)市場對人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)也在快速調(diào)整，因此大學(xué)生就業(yè)能力的研究既是一個現(xiàn)實性問題，也是一個實踐性理論性問題。近年來，越來越多的研究者開始關(guān)注不同層次不同類型群體的就業(yè)能力評估，構(gòu)建理論模型和編制就業(yè)能力水平測試量表，但總體而言研究范圍相對較窄，其中有關(guān)大學(xué)生群體就業(yè)能力評估的測量工具的研究雖然取得較豐富的成果，但其使用范圍僅僅局限于大學(xué)生群體，可以通用于其他群體的量表十分有限。本研究的目的是對三年前自主編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評量表》信效度再檢驗，進一步驗證量表的良好程度，驗證量表的穩(wěn)定性，以及量表在其他群體進行職業(yè)能力評估的適用性，驗證其是否能成為通用于企業(yè)職業(yè)能力測評的工具。本研究分企業(yè)員工及大學(xué)畢業(yè)生兩類研究群體，即大學(xué)生版本和企業(yè)版本，再次檢驗自主編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評量表》的科學(xué)性和推廣的適用性。

在本研究之前已經(jīng)開展的大學(xué)生就業(yè)能力理論模型和白編量表的研究，獲得了6個維度33項要素構(gòu)成的大學(xué)生就業(yè)能力理論模型，基于此自主編制一份由89道題構(gòu)成的《大學(xué)生就業(yè)能力白評量表》（ College Student's Employability Questionnaire，簡稱CSE（））。前期研究主要步驟和結(jié)論可概括為以下4點：一是本文分析提煉出，28項基礎(chǔ)性的能力要素，并形成5維度的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)初步理論模型假設(shè)。二是基于基礎(chǔ)項目，通過半結(jié)構(gòu)化的訪談和開放問卷進行項目補充性調(diào)查，匯編一份大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素的結(jié)構(gòu)化初始問卷，共46題項，構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素初始問卷。該問卷采用五級量表，按照重要程度采用李克特式（ Likert Scale）與點計分方式，分?jǐn)?shù)越高，表示評價越重要，是核心（關(guān)鍵）指標(biāo)。三是對初始問卷進行探索性分析，獲得大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型是由6個維度構(gòu)成的二階因子模型，探索性因素分析結(jié)果和理論建構(gòu)的初始模型基本上是一致的。該理論模型得出就業(yè)能力包括6個維度33項要素，即通用技能、核心素質(zhì)、職業(yè)潛能、職業(yè)人格、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和團隊素質(zhì)。研究結(jié)果說明大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型是合理的，可以成為大學(xué)生就業(yè)能力白評量表編制的依據(jù)。四是基于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型中33項要素的具體內(nèi)涵及操作性定義，編制測評量表，原始題庫共由97個題目構(gòu)成，通過小樣本前測和專家評估， 確定89個題目構(gòu)成《大學(xué)生就業(yè)能力白評量表》。量表采用李克特（ Likert scale）五級量表的形式，通過大學(xué)生自我評估的方式實施測量。

二、《大學(xué)生就業(yè)能力自評量表》信效度檢驗

（一）前期研究檢驗和結(jié)論

對7所高校2014年本科應(yīng)屆畢業(yè)生的292份樣本應(yīng)用MPLUS軟件進行驗證性因素分析，采取基本適配度檢驗、整體模型適配度檢驗和內(nèi)在質(zhì)量檢驗驗證自主編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評量表》（CSEQ）的信效度。研究結(jié)果表明：基本適配度檢驗中評價項目“是否沒有負(fù)的誤差變異量”，檢驗結(jié)果數(shù)據(jù)均為正數(shù);“因子負(fù)荷是否介于0.5-0.95之間”，檢驗結(jié)果數(shù)據(jù)2個<0.5;“是否沒有很大的標(biāo)準(zhǔn)誤”，檢驗結(jié)果數(shù)據(jù)0.013 -0.043。三項模型適配判斷均為“是”，這顯示量表的驗證性因素分析的基本適配指標(biāo)均達到檢驗標(biāo)準(zhǔn)，表示估計結(jié)果的基本適配指標(biāo)良好I1]。在整體模型適配度的檢驗方面，絕對適配指標(biāo)較為合理，增值適配指標(biāo)欠佳?？ǚ降腜值應(yīng)該大于0.05，說明數(shù)據(jù)和理論模型適配。然而從卡方值與自由度之比（ 9666.665/3788=2.55）來看，仍在正常范圍之內(nèi)（1-3），表示假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)的契合度可以接受.SRMR和RMSEA都符合適配要求。整體而言，該量表的三階驗證性因子分析模型與實際觀測數(shù)據(jù)的適配情形良好，即模型的外在質(zhì)量較好。在假設(shè)模型內(nèi)在質(zhì)量檢驗方面，內(nèi)在質(zhì)量檢驗結(jié)果為：評價項目中“所估計的參數(shù)均達到顯著水平”，檢驗結(jié)果數(shù)據(jù)T值介于6.7-60.9;“題項的信度高于0.5”，檢驗結(jié)果數(shù)據(jù)8個<0.5;“潛變量的平均解釋方差比例>0.5”，檢驗結(jié)果數(shù)據(jù)均大于0.9;“潛變量的組合信度>0.6”，檢驗結(jié)果數(shù)據(jù)均大于0.9，以上模型適配判斷均為“是”。可見在假設(shè)模型內(nèi)在質(zhì)量的檢驗方面，僅在題項的信度上有8個指標(biāo)未達0.5，但測量模型的收斂效度（平均解釋方差比例）和建構(gòu)信度（組合信度）均達到要求[2]。在量表的內(nèi)部一致性檢驗方面，量表總體的克龍巴赫a系數(shù)為0.992，6個維度分量表的a系數(shù)分別為0.964、0.0.855、0.969、0.976、0.941、0.951，各因子的a系數(shù)均在0.7以上（0.855_0.979）[3]。上述驗證性因素分析得出模型的各擬合指數(shù)均達到擬合優(yōu)度的條件，有較好的構(gòu)想效度，說明編制的大學(xué)生就業(yè)能力白評問卷內(nèi)部一致性達到較高水平，作為大學(xué)生就業(yè)能力的測量工具是穩(wěn)定可靠的、適用的。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力自評量表的信效度復(fù)測檢驗

1.對象

樣本一：采取整群抽樣的方式，從廣州兩所高校畢業(yè)生中抽取被試，發(fā)放紙質(zhì)問卷280份，回收問卷265份，回收率94.3%。剔除無效問卷60份，獲取有效問卷204份，有效率77%。其中男性83份，占比40.7%;女性115份，占比56.4%。專科34人，占比16.7%;本科119人，占比63.2%;研究生32人，占比15.7%。被試基本情況存在少量缺失值，分別是：“性別”缺失6名，占比2.9%;“學(xué)歷”缺失9名，占比4.4%。

樣本二：采取隨機抽樣的方式，利用高校校園公益招聘會，向企業(yè)發(fā)放問卷300份，回收問卷270份，回收率90%。剔除無效問卷46份，獲取有效問卷224份，有效率83%。其性別方面男性98人，占比43.8%;女性120人，占比53.6%。學(xué)歷方面高中及以下40人，占比1 7.9%;大專11人，占比4.9%;本科159人，占比71%;研究生6人，占比3.6%。職位方面職員33人，占比14.7%;中層161人，占比71.9%;高層29人，占比12.9%。專業(yè)技術(shù)職務(wù)方面初級58人，占比25.9%;rrI級102人，占比45. l%;高級39人，占比17.4%。是否白主創(chuàng)業(yè)企業(yè)方面，自主創(chuàng)業(yè)或合辦企業(yè)58人，占比25.9%;企業(yè)員工137人，占比6l.l%。被試基本情況存在少量缺失值，分別是：“性別”缺失6名，占比2.7%;“職位”缺失1名，占比0.4%;“專業(yè)技術(shù)職務(wù)”缺失26名，占比11.3%;“是否白主創(chuàng)業(yè)或合辦企業(yè)”缺失29名，占比12.9%。

2.數(shù)據(jù)處理 采取STATA13.0軟件統(tǒng)計分析，采取內(nèi)部一致性系數(shù)、整體模型適配度檢驗和內(nèi)在質(zhì)量檢驗。

3.量表信度檢驗

通過計算各二級因子內(nèi)部一致性系數(shù)alpha，進而按因子載荷量權(quán)重合成各二級因子得分，并計算一級因子及整體量表內(nèi)部一致性系數(shù)alpha。結(jié)果如表l所示：無論是大學(xué)生版本還是企業(yè)版本，整體量表內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.987。大學(xué)生版本量表中，所有一級因子信度系數(shù)均在0.8以上，只有4個二級因子實踐動手能力、主動性、綜合科學(xué)課整合能力、采用新技術(shù)能力信度系數(shù)在0.7以下。企業(yè)版本量表中，所有一級因子信度系數(shù)均在0.9以上，只有3個二級因子實踐動手能力、采用新技術(shù)能力、英語和計算機能力信度系數(shù)在0.7以下。以上結(jié)果表明無論是大學(xué)生版本還是企業(yè)版本量表，信度情況良好，達到測量學(xué)要求。

4.量表效度檢驗 本研究按因子載荷量權(quán)重合成一級因子得分，并進行驗證性因素分析，進而測算量表效度指標(biāo)。結(jié)果如表2所示：無論是大學(xué)生版本還是企業(yè)版本量表，各一級因子路徑系數(shù)均顯著。大學(xué)生版本量表進行驗證性因素分析時，原模型除RMSEA均達到測量學(xué)要求。但RM-SEA=0.156>0.08，因此嘗試對模型進行修正。由于MI值在f2和f5、f4和f6之間較大，可能存在相關(guān)，因此加入f2和f5、f4和f6之間的相關(guān)項，重新進行驗證性因子分析，修正模型擬合指標(biāo)均達標(biāo)。企業(yè)版本量表進行驗證性因素分析時，原模型除RMSEA均達到測量學(xué)要求。但RMSEA=0.151>0.08，因此嘗試對模型進行修正。由模型修正系數(shù)可知，由于MI值在f3和f4、f2和f5之間較大，可能存在相關(guān)，因此加入f2和f5、f4和f3之間的相關(guān)項，重新進行驗證性因子分析，修正模型擬合指標(biāo)均達標(biāo)。因而整體而言，該量表的三階驗證性因子分析模型與實際觀察數(shù)據(jù)的適配狀況良好，即模型的外在質(zhì)量理想。

在假設(shè)模型內(nèi)在質(zhì)量的檢驗方面，結(jié)果如表3所示：大學(xué)生版和企業(yè)版的所有題項信度均大于0.5，模型的收斂效度（平均解釋方差比例）均大于0.8，構(gòu)建信度（組合信度）均大于0.9，由此可見模型的各擬合指數(shù)均達到擬合優(yōu)度的條件，表明模型的內(nèi)在質(zhì)量良好。

三、結(jié)論與建議

本研究獲得以下主要結(jié)論：

（1）兩次檢驗結(jié)果顯示自主編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評量表》信效度較高，說明該量表穩(wěn)定性好，可以作為大學(xué)生就業(yè)能力評估的可靠的測量工具。

本研究對2014年自主編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評量表》進一步檢驗，驗證該量表的信效度質(zhì)量指標(biāo)，以及檢驗該量表的穩(wěn)定性。通過兩次對量表的信效度檢驗分析結(jié)果看，第一次檢驗以2014年本科應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對象，數(shù)據(jù)分析獲得該量表總體的克龍巴赫a系數(shù)為0.992，6個維度分量表的a系數(shù)在0.976-0.855之間，各因子的a系均在0.8以上;效度檢驗結(jié)果顯示，CFI=0.784，TLI=0.777，RMSEA=0.045，SRMR=0.077，絕對適配度指標(biāo)較為合理，增值適配度欠佳，整體而言模型的外在質(zhì)量較好，量表的效度擬合指標(biāo)達到測量學(xué)的要求。在模型的內(nèi)在質(zhì)量檢驗方面，僅在題項信度上有8個指標(biāo)達到0.5，但測量模型的收斂效度和建構(gòu)效度均達到要求，模型的內(nèi)在質(zhì)量尚佳。本次檢驗以大學(xué)畢業(yè)生（含?？粕?、本科生、研究生）為研究對象，研究對象擴展到已畢業(yè)的大學(xué)生群體，數(shù)據(jù)分析獲得該量表總體的克龍巴赫a系數(shù)為0.987，6個維度分量表的a系數(shù)在0.963-0.839之間，各一級因子的a系數(shù)均在0.8以上，二級因子a系數(shù)只有4項小于0.7，但均在0.6以上。效度檢驗結(jié)果顯示， CFI=0.977， TLI=0.962， RMSEA=O.01I， SRMR=0.156，增值適配度理想，均大于0.9，絕對適配度RMSEA指標(biāo)欠佳，但修正后較為合理，量表的效度擬合指標(biāo)均達標(biāo)，符合測量學(xué)的要求。兩次檢驗結(jié)果顯示該量表信效度較高，說明該量表穩(wěn)定性好，可以作為大學(xué)生就業(yè)能力評估的可靠的測量工具進行推廣。

（2）《大學(xué)生就業(yè)能力白評量表》可通用于其他群體職業(yè)能力評估。本次研究驗證了前期研究中基于職業(yè)發(fā)展視角確定的6個維度33項要素構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力理論模型質(zhì)量尚佳，是較科學(xué)的理論模型，在此模型基礎(chǔ)上編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評量表》是較科學(xué)的測量工具，可使用于大學(xué)生群體之外的其他職業(yè)群體的職業(yè)勝任力或職業(yè)能力水平評估，對企業(yè)人力員工職業(yè)能力評估與開發(fā)有應(yīng)用價值。

本次研究的創(chuàng)新點是將研究對象從在校大學(xué)生群體擴展到大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)群體和企業(yè)員- -群體，驗證該量表在企業(yè)領(lǐng)域中對在職員工的職業(yè)勝任力評估的適用性。以企業(yè)員T為研究對象，數(shù)據(jù)分析獲得該量表總體的克龍巴赫a系數(shù)為0.987，6個維度分量表的a系數(shù)在0.966-0.903之間，各一級因子的a系數(shù)均在0.8以上;二級因子a系數(shù)只有3項小于0.7。效度檢驗結(jié)果顯示，CFI=0.978。TLI=0.963，RMSEA=0.012， SRMR=0.15 1，量表的增值適配度尚佳，指標(biāo)均大于0.9，絕對適配度的RMSEA指標(biāo)欠佳，但修正后較為合理，量表的效度指標(biāo)均達到測量學(xué)的要求。以上說明該量表適用于企業(yè)員工的職業(yè)勝任力評估，可以推廣到其他群體作為可靠的研究工具，驗證了前期研究中的推論即自主編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評量表》可以推廣到其他群體開展職業(yè)能力測評是合適的，從而使研究范圍不再局限于在校的大學(xué)生群體。

綜合以上兩點研究結(jié)論，說明前期自主編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評量表》無論是大學(xué)生版本還是企業(yè)版本，量表信效度指標(biāo)均達到測量學(xué)要求。該量表可以通用，適用群體廣泛，穩(wěn)定性較好，是科學(xué)的測量工具，可推廣到其他職業(yè)群體開展職業(yè)勝任力或就業(yè)能力水平測試，并可作為相關(guān)問題研究的實證調(diào)研工具，也可作為企業(yè)人力資源管理的測量工具。本次研究同時驗證了前期研究中基于職業(yè)發(fā)展視角確定的6個維度33項要素構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力理論模型質(zhì)量尚佳，編制的《大學(xué)生就業(yè)能力白評量表》是較科學(xué)的測量T具，具有通用性。

本研究還存在一些不足之處，一是研究群體雖然涵蓋大學(xué)畢業(yè)生群體和企業(yè)員工，但這兩類群體之外其他群體的取樣分析沒有進行，進一步驗證該量表的通用性、可靠性是今后應(yīng)關(guān)注的一個方向。二是從取樣對象來源地看，無論是大學(xué)畢業(yè)生還是企業(yè)員工，僅局限于珠江三角洲地區(qū)，由于各地區(qū)環(huán)境和文化存在差異性，樣本地域局限性可能對研究結(jié)果的可推廣性產(chǎn)生一定的影響。未來研究在采集樣本方面應(yīng)擴展取樣地區(qū)，使其具有廣泛的代表性，以驗證該量表的可靠性。三是作為測量工具實際應(yīng)用不足，量表應(yīng)用性價值研究薄弱。該量表在第一次檢驗之后，曾在2014年面向全國64所高校的2014屆本科畢業(yè)生的就業(yè)能力水平進行評估，未來研究的重點是使用該量表不僅面向本科生，還應(yīng)面向研究生、高職學(xué)生、企業(yè)員工以及其他職業(yè)群體開展更廣泛的評估分析，探究量表的實際應(yīng)用價值。

基于以上研究結(jié)論，提出四點建議：

（1）高校就業(yè)教育應(yīng)基于大學(xué)生就業(yè)能力評估的基礎(chǔ)上，針對不同年級、專業(yè)、性別、生源地以及發(fā)展?fàn)顩r等特點開展分層次、分類別指導(dǎo)。構(gòu)建第一課堂、第二課堂以及第三課堂有機聯(lián)通助推的就業(yè)教育體系，為學(xué)生搭建多元化的就業(yè)能力自主開發(fā)平臺和扶助體系。

（2）高校內(nèi)部教育教學(xué)評估嵌入就業(yè)能力具體指標(biāo)，建立以就業(yè)能力開發(fā)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制。就業(yè)能力是一種復(fù)合型的發(fā)展性能力，培養(yǎng)就業(yè)能力需要一個長期累積的過程，因此高等教育人才培養(yǎng)改革應(yīng)緊密結(jié)合大學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展水平，借助科學(xué)的評估方法，把就業(yè)能力開發(fā)和就業(yè)質(zhì)量測評置于人才培養(yǎng)的中心，在人才培養(yǎng)全過程中精準(zhǔn)嵌人大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)內(nèi)容，將就業(yè)能力開發(fā)落到實處，精準(zhǔn)發(fā)力。

（3）高校應(yīng)建立畢業(yè)校友職業(yè)能力發(fā)展評估的反饋機制，通過對利益相關(guān)者的畢業(yè)校友職業(yè)發(fā)展軌跡和職業(yè)能力評估的持續(xù)追蹤調(diào)查，建立數(shù)據(jù)庫，采用大數(shù)據(jù)分析平臺，形成年度研究報告，以“數(shù)據(jù)導(dǎo)航+過程評估”的方式“反哺”教育教學(xué)及服務(wù)發(fā)展等，成為高校人才培養(yǎng)全程中學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)不斷檢驗、修正、改革與完善的重要決策依據(jù)。

（4）建立高校、教育監(jiān)管部門及社會組織聯(lián)動的就業(yè)能力評估機制，“大學(xué)生就業(yè)能力的開發(fā)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要建立控制和反饋的系統(tǒng)，才能確保其有效實施，并符合社會對人才的動態(tài)需求”[4]。因此，我國應(yīng)進一步完善高等教育評估的指標(biāo)體系，增加學(xué)生就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)能力開發(fā)等維度，這需要通過高校組織推進評估體系與方法的創(chuàng)新來保障?？膳c外部系統(tǒng)共建全方位的就業(yè)能力評估與信息聯(lián)動反饋機制，這一制度的實施不僅需高校在教育教學(xué)評估中全程引入就業(yè)能力指標(biāo)，也需要教育管理部門將學(xué)校的就業(yè)能力開發(fā)和就業(yè)質(zhì)量提升內(nèi)容納入常態(tài)的督導(dǎo)工作中，并引入社會組織的第三方中介作為反饋平臺給予數(shù)據(jù)支持，形成“三角聯(lián)動”和“三方驗證”的就業(yè)評估運行機制。

[參考文獻]

[1][2]程瑋.大學(xué)生就業(yè)能力理論模型與研究工具的開發(fā)[J]高教探索，2016（5）：78-84.

[3]程瑋.大學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系研究[J].教育與職業(yè).2016（18）：80-84.

[4]程瑋.大學(xué)生就業(yè)能力理論與評估[M].北京：科學(xué)出版社.2017：214.

[責(zé)任編輯：鐘嵐]

[收稿時間] 2019-03-16

[基金項目]本文系廣東省教育廳重點平臺及重大科研項目“財經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色課程體系與實踐模體研究——基于創(chuàng)業(yè)能力六維模型理論”（特色創(chuàng)新類項目，項目編號：2017WTSCX120），2017年廣東省高等教育改革項目“財經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色課程與實踐體系研究”（項目編號：598）階段性成果。廣東白云學(xué)院重點學(xué)科建設(shè)項目：企業(yè)管理（項目編號：2440307） -

[作者簡介]程瑋（1966-），女，河南洛陽人，博士，副教授，研究方向：高等教育研究、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究、心理健康教育與咨詢。