劉婕 佘迎紅

[摘要]面對(duì)行業(yè)對(duì)復(fù)合型專業(yè)人才的需求，針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者探索了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑，從教學(xué)內(nèi)容如何提升研究能力、教學(xué)形式如何能力化、教學(xué)環(huán)節(jié)如何標(biāo)準(zhǔn)化等方面進(jìn)行思考和探索，提出了五個(gè)方面的教學(xué)改革措施。

[關(guān)鍵詞]運(yùn)籌學(xué);人才培養(yǎng);農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2020）02-0165-03

黨的十幾大報(bào)告提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。立德樹人不是抽象的，必須體現(xiàn)到全面提升人才培養(yǎng)能力的過(guò)程中，要落實(shí)到教育教學(xué)改革上，落實(shí)到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終落實(shí)到推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高立德樹人成效。我國(guó)2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“要重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?！币虼?，我國(guó)應(yīng)借鑒和探索國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功模式，盡早建立及完善應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。尤其是農(nóng)林院校，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將教育教學(xué)與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、運(yùn)籌學(xué)與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的關(guān)系

運(yùn)籌學(xué)已成為管理者進(jìn)行量化分析、有效管理的工具之一，是通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)研究資源最優(yōu)配置，提供實(shí)際問(wèn)題最優(yōu)決策方案的綜合學(xué)科。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷推廣應(yīng)用，運(yùn)籌學(xué)已廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，涉及了更多的交叉學(xué)科，學(xué)科體系也不斷地得到發(fā)展完善，新的模型、理論和算法不斷涌現(xiàn)。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，為運(yùn)籌學(xué)理論及應(yīng)用研究創(chuàng)造了有利條件，運(yùn)籌學(xué)的理論與方法將在數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、最優(yōu)決策等方面得到廣泛應(yīng)用。而目前，我們要解決的問(wèn)題已逐步由線性的到非線性的，從連續(xù)的到離散的，由確定性的到不確定性的。作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)學(xué)習(xí)好運(yùn)籌學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)，掌握運(yùn)籌學(xué)的建模方法，面對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題，能夠?qū)⒛Ｐ蛻?yīng)用于實(shí)際問(wèn)題并能夠正確求解，而做出科學(xué)決策、提高管理效率、創(chuàng)新管理模式是人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。只有結(jié)合高校改革的重要任務(wù)及學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立完善的人才培養(yǎng)保障支撐體系，才能真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分析研究表明，獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式質(zhì)量影響最大。因而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)如何開展運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)并取得較好效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的提升，是教學(xué)改革的目標(biāo)。運(yùn)籌學(xué)如何與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相結(jié)合，借助算法和計(jì)算機(jī)技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理中的問(wèn)題和大量計(jì)算問(wèn)題是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生需要思考學(xué)習(xí)的，而“智慧農(nóng)業(yè)”的發(fā)展也離不開運(yùn)籌學(xué)這一有效的量化分析工具。例如，以下幾方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理和運(yùn)籌學(xué)之間的聯(lián)系：

（1）模型的復(fù)雜性。隨著信息量和信息交互的不斷增加，需要求解的數(shù)學(xué)或非數(shù)學(xué)模型越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)結(jié)果的精準(zhǔn)性要求越來(lái)越高，比如農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售模型分析等。

（2）數(shù)據(jù)量大?；诂F(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理需要用“數(shù)據(jù)說(shuō)話”，即在大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上得到結(jié)果、關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，需要計(jì)算機(jī)技術(shù)和智能算法的支持，如農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)的挖掘、智能推薦系統(tǒng)等。

（3）運(yùn)籌學(xué)方法對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展的支持?？茖W(xué)的管理和優(yōu)化的決策方案需要運(yùn)籌學(xué)理念和方案的支持，這也是運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用在管理中的體現(xiàn)，如用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法研究農(nóng)產(chǎn)品物流等問(wèn)題。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的探索

我們要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我 們要將科教融合理念貫徹于整個(gè)教學(xué)科研過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生參與面向農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新體系建設(shè)和農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的科研活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘各類應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

（一）加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)

要完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度。在我國(guó)的人才培養(yǎng)模式中，對(duì)“能力”的要求及量化標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表達(dá)比較模糊，可操作性不強(qiáng)。應(yīng)進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)定位，細(xì)化能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，構(gòu)建具有農(nóng)林院校導(dǎo)向性的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。改變當(dāng)前人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)以傳統(tǒng)的理論知識(shí)考試為主的方式，增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

在基礎(chǔ)課程體系設(shè)置中，增加和完善管理學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)等實(shí)驗(yàn)課程;專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程體系中，開設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與決策沙盤模擬、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)決策模擬、管理決策模擬、創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐等綜合實(shí)驗(yàn)課程;增設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)，組織并選拔學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”“經(jīng)管類大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”等大賽，全面檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的水平，培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。如果僅是理論教學(xué)，學(xué)生就未能通過(guò)實(shí)踐掌握專業(yè)技能和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，日常教學(xué)過(guò)程中的“教和學(xué)”“學(xué)和用”就不能相互融合。在人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)各類資源的整合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)與課程建設(shè)相結(jié)合;基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三層次內(nèi)容應(yīng)相結(jié)合;課內(nèi)教學(xué)與課外創(chuàng)新活動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)相結(jié)合。人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)的比例。教學(xué)目標(biāo)要以重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新思維為主，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)增加案例分析、情景模擬等環(huán)節(jié)，拓展校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生參與課外項(xiàng)目研發(fā)比例等。我們不僅要教會(huì)學(xué)生驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、科研能力以及科學(xué)態(tài)度，提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）加強(qiáng)校企合作

目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)作用未能得到充分發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)大都在學(xué)校內(nèi)部，在企業(yè)僅是進(jìn)行短暫的參觀，學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解僅停留在感性認(rèn)識(shí)上。少部分學(xué)生通過(guò)自身努力或社會(huì)資源可以獲得在企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但對(duì)于農(nóng)林院校大部分學(xué)生，在企業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)是缺失的，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在實(shí)踐、動(dòng)手能力不強(qiáng)，不知所學(xué)何所用，從而也失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，處于一種被動(dòng)的、盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而，高校應(yīng)從傳統(tǒng)教育模式向應(yīng)用型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)校企合作，制訂完善的長(zhǎng)期合作機(jī)制和學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)模式，明確校企雙方合作過(guò)程中的形式和方式、權(quán)力和責(zé)任及雙方各自的角色等。校企協(xié)同共建由校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐教育基地組成。校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地利用模擬、仿真等實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，例如企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬決策、ERP、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬仿真，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。校外實(shí)踐教育基地通過(guò)校企聯(lián)合開展一系列特色鮮明的多元化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如構(gòu)建學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)模式、建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、軟件需求分析、軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求的無(wú)縫對(duì)接。

（四）建立開放共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

可搭建高校網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)綜合管理系統(tǒng)軟硬件平臺(tái)，在平臺(tái)基礎(chǔ)上整合各級(jí)各類精品實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。建立和完善優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字資源庫(kù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和開放性實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)并面向全校師生開放共享，為學(xué)生白主學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)提供良好的軟硬件支撐和學(xué)習(xí)環(huán)境。

同時(shí)，可建立集科研訓(xùn)練、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為一體的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，一方面以國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等項(xiàng)目為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)及各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)并提供場(chǎng)所及條件保障，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思維和自主學(xué)習(xí)研究能力;另一方面可以俱樂(lè)部、訓(xùn)練營(yíng)等形式，培訓(xùn)、組織學(xué)生積極參與各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。

三、基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)建議

部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)不全面，存在重管理、輕技術(shù)的思想，不重視定量分析方法類課程的學(xué)習(xí)，再加上農(nóng)林院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)存在畏難心理，使得運(yùn)籌學(xué)學(xué)習(xí)處于“被動(dòng)接受”的狀態(tài)，教學(xué)效果并不佳。為此，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

（一）結(jié)合編程語(yǔ)言構(gòu)建并求解數(shù)學(xué)模型，整合相關(guān)課程體系

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、運(yùn)籌學(xué)課程中的幾大分支是相互關(guān)聯(lián)的，如線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡(luò)等。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生課程體系中，要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們能夠?qū)?shí)際問(wèn)題用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題求解算法并用軟件實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的求解，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、建立模型、設(shè)計(jì)算法、軟件求解的能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)應(yīng)用的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受運(yùn)用定量分析工具解決實(shí)際問(wèn)題這一過(guò)程的成就感。

（二）增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力

運(yùn)籌學(xué)求解的對(duì)象均來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)“身臨其境”，增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。通過(guò)讓學(xué)生充分參與課堂，以小組方式分析問(wèn)題，建立模型，驗(yàn)證模型，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。課堂學(xué)習(xí)主要以建模為主，計(jì)算機(jī)軟件求解方法可要求學(xué)生課后自學(xué)（包括EXCEL、LINGO、WinQSB等），在課程設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生用軟件求解并進(jìn)行結(jié)果檢驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程可以更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力并提升專業(yè)素質(zhì)。

（三）結(jié)合案例教學(xué)，用經(jīng)典算法的思想開拓學(xué)生思維

將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域及較新的信息技術(shù)案例貫穿于授課過(guò)程中，例如增加超市管理中營(yíng)業(yè)員輪班問(wèn)題、農(nóng)產(chǎn)品物流問(wèn)題、項(xiàng)目管理涉及的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃關(guān)鍵路線法等內(nèi)容，這樣不但可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且可以讓學(xué)生了解運(yùn)籌學(xué)與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)際中的結(jié)合點(diǎn)。除了傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，結(jié)合近年提出的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等典型科學(xué)問(wèn)題的研究來(lái)授課，不僅可以幫助學(xué)生深刻地理解科學(xué)問(wèn)題，而且也使課堂學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，緊扣信息社會(huì)的發(fā)展，極大地推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)快速發(fā)展。

（四）選擇部分教學(xué)內(nèi)容引入“慕課”教學(xué)，豐富教學(xué)方式方法

MOOC依托現(xiàn)代信息技術(shù)，可將課程知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多種媒介來(lái)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)講課，便于學(xué)生課后根據(jù)需求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，并可以和教師在線交流，使學(xué)習(xí)方式更靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。可將運(yùn)籌學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)拆分為不同單元，如對(duì)偶單純形法、分支定界法和割平面法求解整數(shù)規(guī)劃等，將這些知識(shí)點(diǎn)以“慕課”形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供課后自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的渠道。課堂中可通過(guò)讓學(xué)生講解簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度;而復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，如動(dòng)態(tài)規(guī)劃、最大流等問(wèn)題則由教師教授。這樣的“半慕課”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，消除了學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的畏難心理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。同時(shí)，“慕課”突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

（五）改進(jìn)考核方式，真正提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

首先，加大課程設(shè)計(jì)所占比重，減少期末試卷卷面成績(jī)所占比例。其次，要求學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)小論文。例如，博弈論這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，部分內(nèi)容要求學(xué)生課后自學(xué)，所學(xué)內(nèi)容和體會(huì)以小論文形式提交，加深學(xué)生對(duì)博弈論的理解及博弈論在生活中的應(yīng)用之印象。再次，將運(yùn)籌學(xué)教學(xué)大綱中各分支的主要理論知識(shí)點(diǎn)作為期末試卷中主要考點(diǎn)，與課程設(shè)計(jì)考核內(nèi)容相互補(bǔ)充。運(yùn)籌學(xué)軟件求解方法的掌握也是期末考核的內(nèi)容之一，用考核的手段督促并檢驗(yàn)學(xué)生課后自學(xué)軟件的情況和效果。學(xué)生平時(shí)成績(jī)（包括課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等）也應(yīng)占期末綜合成績(jī)的一部分比例。因此，學(xué)生綜合成績(jī)可按照課程設(shè)計(jì)（40%）、期末考試（40%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（軟件）（10%）和平時(shí)成績(jī)（10%）構(gòu)成。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外興趣小組及建模比賽等。

四、小結(jié)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為既懂技術(shù)義懂管理的面向農(nóng)林領(lǐng)域的應(yīng)用型復(fù)合人才。結(jié)合此目標(biāo)，運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在以數(shù)學(xué)為主要T具的基礎(chǔ)上，把運(yùn)籌學(xué)和專業(yè)相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、科研能力以及科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)運(yùn)籌學(xué)的有效教學(xué)和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的建設(shè)。

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[責(zé)任編輯：鐘嵐]

[收稿時(shí)間] 2019-02-27

[作者簡(jiǎn)介]劉婕（1981-），女，云南昆明人，講師，碩士研究生，研究方向：信息管理通信作者：余迎紅（1960-），女，云南華寧人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：數(shù)量經(jīng)濟(jì)。