李占平

[摘 要]英語是一門非常重要的學(xué)科。小學(xué)三年級至六年級的學(xué)生正處在九歲至12歲的少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇心強、愛活動、愛表現(xiàn)、愛模仿等特點，他們對新鮮事物和陌生語言的好奇心能激起他們學(xué)習(xí)外語的興趣。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要，積極探索能讓學(xué)生樂學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和自信心，使學(xué)生能夠真正喜歡英語，喜歡上英語課。為了構(gòu)建“樂學(xué)課堂”，教師要運用body language，加強理解記憶;選用歌曲，突破重難點;畫畫猜猜，豐富學(xué)生的想象;運用游戲，調(diào)動學(xué)生的興趣;創(chuàng)設(shè)情景，模擬交際活動。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;“樂學(xué)課堂”;教學(xué)方法

小學(xué)英語教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密相連，英語教學(xué)應(yīng)遵循兒童年齡特征和學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，從易到難，循序漸進，符合小學(xué)生的生活需求。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)講究教學(xué)方法，設(shè)法把學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的一些活動引入英語課堂，讓學(xué)生在活動中輕松地學(xué)習(xí)英語，在實踐中提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

心理語言學(xué)家認為，當(dāng)人們的心理壓力小的時候，學(xué)習(xí)語言就非常容易，而緊張焦慮的時候，出于某種原因被迫進行語言學(xué)習(xí)，即使他們表面上看起來很認真，也是人在心不在，難以取得理想的效果。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中利用游戲、歌曲等輔助教學(xué)，可以減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建“樂學(xué)課堂”。

一、運用body language，加強理解記憶

body language是指通過全身或某個部位的動作、表情或姿態(tài)傳遞給別人特有的意思或想法的體態(tài)語言。運用這種體態(tài)語言要把握分寸，恰到好處。在整個課堂教學(xué)中，教師就像一個指揮官，用有聲和無聲的語言進行指揮，調(diào)動學(xué)生的每一根神經(jīng)，使學(xué)生配合默契、課堂結(jié)構(gòu)渾然一體、教學(xué)節(jié)奏有條不紊。在英語課堂上，教師恰當(dāng)?shù)剡\用手勢語言和面部表情語言進行教學(xué)，學(xué)生就會特別感興趣，從而準(zhǔn)確地理解語言和內(nèi)容，加深記憶。如上課鈴響后，我面帶微笑地走進教室，邊做手勢邊說“Good morning！”，接著我讓學(xué)生上講臺前，邊做手勢邊微笑著介紹“This is xxx”，這樣學(xué)生很快就理解了我所講的內(nèi)容，而且感覺特別親切，都興奮地回答“Welcome！”。如果讓學(xué)生打開書，可以說“Open your English books！”并做兩手合攏、向外攤開、掌心向上的動作;需要停下來時說“stop！”，左手攤開掌心向下，右手食指頂掌心，學(xué)生便立刻心領(lǐng)神會。還可以把身體語言運用到枯燥的詞匯教學(xué)中。比如，小學(xué)生愛說愛動，他們不愿意去記那些枯燥無味的單詞，在教學(xué)數(shù)字1～20時，教師可以不提示漢語意思，完全用手勢語言進行教學(xué)，并讓學(xué)生邊說邊出示手指，訓(xùn)練次數(shù)多了學(xué)生便可脫口而出，并迅速而準(zhǔn)確地報出自己的電話號碼。

英語課堂教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在課堂中運用形體語言輔助教學(xué)，讓學(xué)生在完全理解的基礎(chǔ)上接觸更多更廣泛的英語，感受最真切的語言，并逐步養(yǎng)成用英語去思維的習(xí)慣。

二、選用歌曲，突破重難點

愉悅的心理滿足是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的前提。在小學(xué)英語教學(xué)中，將英語歌曲引入課堂是寓教于樂的一種好方法。學(xué)生隨著歌曲的韻律和節(jié)奏學(xué)習(xí)英語，放松肢體且活躍大腦。從兒童心理特征來講，學(xué)生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化會感到輕松、愉快、滿足和興奮。因此，唱歌是英語課堂上不可缺少的興奮劑。教師可以仿照學(xué)生所熟悉的韻律節(jié)奏，編出與之相同節(jié)奏的新歌詞，新歌詞中融入英語單詞和句子，然后由愛唱歌的學(xué)生獨唱或領(lǐng)唱，這樣可以讓學(xué)生在歌唱中展示才華，張揚個性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。通過歌詞和音樂的搭配，創(chuàng)造性地運用學(xué)過的英語知識，使枯燥、重復(fù)記憶的單詞和句型變得生動而有趣。當(dāng)學(xué)生沉浸在快樂學(xué)習(xí)的氛圍中，對所學(xué)內(nèi)容的印象會更深刻，記憶會更持久。為了便于學(xué)生理解、掌握和記憶歌詞的內(nèi)容，在教學(xué)歌曲時教師可以加上手勢動作。如教學(xué)《Head shoulders knees and toes》這首歌時，讓學(xué)生全體起立，按照歌詞提示觸摸自己的身體部位，這樣學(xué)生就會很快掌握這幾個關(guān)于身體部位的單詞。又如，在教學(xué)位置介詞時，可以把一個小動物玩偶和一個小紙箱作為教具，并帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《On in under by》這首歌曲，再問“Where is the monkey？”通過變換玩偶的位置引導(dǎo)學(xué)生隨著韻律唱出答案“on the box.”等。通過學(xué)習(xí)歌曲學(xué)生學(xué)會了很多抽象的介詞，提高了理解運用英語的能力，取得了事半功倍的奇效。

三、畫畫猜猜，豐富學(xué)生的想象

在英語教學(xué)活動中，我經(jīng)常畫一些簡筆畫來輔助教學(xué)。簡筆畫相對于圖片教具在使用時更具有靈活性，而且能夠抓住學(xué)生的注意力。當(dāng)一個個枯燥的單詞化身為一個個色彩斑斕的形象呈現(xiàn)在黑板上時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會立刻高漲起來。如教學(xué)單詞“eye”，我把兩個字母e畫上了眼毛，然后把字母y畫得很夸張，告訴大家兩個大眼睛中間長個歪（“y”）鼻子，于是學(xué)生的注意力都集中在這個小人身上了，從而輕松地記住了單詞。我還經(jīng)常請愛畫畫的學(xué)生在黑板上畫符合教材內(nèi)容的簡筆畫或教材插圖，然后讓其他學(xué)生用英語猜一猜所畫的是什么。如請一個會畫畫的學(xué)生到黑板上畫一個cat，在未畫完之前可暫時停下，讓班上其他學(xué)生猜他畫的是什么。等到其他學(xué)生把所學(xué)的動物名稱猜完之后，再把要畫的cat畫完全。這樣就有效復(fù)習(xí)了所學(xué)的內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)過程也很有趣味性。在此過程中，教師既要把控畫畫的節(jié)奏，又要引導(dǎo)學(xué)生盡量用英語對話，這樣既有助于增強教學(xué)的直觀性和新穎性，又有助于提高學(xué)生的興趣和動口動手能力。

四、運用游戲，調(diào)動學(xué)生的興趣

游戲是兒童認識、理解和掌握世界的獨特方式。在英語教學(xué)中，可以把教學(xué)內(nèi)容通過游戲的形式表現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而達到易學(xué)的效果。小學(xué)生特別活潑好動，他們整堂課的精神集中時長也就15分鐘左右，教師必須想辦法牢牢吸引他們的注意力。我經(jīng)常運用游戲的形式與學(xué)生互動，引導(dǎo)他們手腦口并用。例如，在教學(xué)“She/He is...”這個句型時，蒙住一個學(xué)生的眼睛，讓四五個學(xué)生逐個用英語說一句話，或?qū)W一種動物叫。每當(dāng)一個學(xué)生說完，全體學(xué)生便問他“Who is she/he？”他回答“She/He is...”，若猜對，掌聲鼓勵，否則，則讓其繼續(xù)努力，直到猜對為止。把猜迷游戲引入課堂，可以讓學(xué)生在充滿趣味的游戲中鞏固所學(xué)知識，從而做到學(xué)中玩、玩中學(xué)。

五、創(chuàng)設(shè)情景，模擬交際活動

情景教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識進行交際的能力。教師要盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)適宜的情景，把語言與其要表達的情景直接聯(lián)系起來，使學(xué)生做到聽到句子就想到情景，遇到情景句子就能脫口而出。如學(xué)習(xí)句子“Excuse me，may I come in，please？”時，可以讓一個學(xué)生走出教室，在教室門上敲幾下，并說出這個句子。通過這樣的情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，最終學(xué)以致用。

語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和運用語言的能力，創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的。小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境緊密相連，便于學(xué)用結(jié)合。教師可以動手準(zhǔn)備一些小道具，設(shè)計一些課本劇，為學(xué)生使用英語提供具有豐富意義的情景，并組織學(xué)生扮演角色。通過此類學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸形成用英語思維的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自信心也會更強。

在英語教學(xué)中，教師要不斷探索，尋找適合小學(xué)生身心特點的教學(xué)模式和方法，積極營造適合學(xué)生語言能力發(fā)展的環(huán)境和氛圍，還要增強師生互動，不斷給予學(xué)生情感激勵。教師的每一個肯定，每一個表揚，每一個微笑，都會給學(xué)生的心靈帶來一種美的感受，一種想學(xué)和樂學(xué)的動力。只要有這種動力存在，學(xué)生就會變被動為主動，教學(xué)效果就會事半功倍?？傊Y(jié)合小學(xué)英語教學(xué)特點選擇科學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展需要開展豐富多彩的英語活動，讓學(xué)生在英語實踐活動中輕松愉快地展示自己，是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻：

[1]尹剛.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]沈麗新.英語可以這樣教[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

（責(zé)任編輯 趙永玲）