周慧玲

摘要：語文學(xué)科是小學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，不同于數(shù)學(xué)、英語等實用性學(xué)科，語文學(xué)科更注重學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)其對于小學(xué)生的成長和發(fā)展而言具有重要的意義和價值。同時，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，其上承識字教學(xué)，下啟寫作教學(xué)教學(xué)，對小學(xué)生語文學(xué)科綜合能力與水平的提升助益頗多。基于此，筆者在深入認(rèn)知小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性和必要性的基礎(chǔ)之上，嘗試提出幾點建議，以期為小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中閱讀能力的提升提供強(qiáng)有力的策略支撐和方法保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;策略

引言：

鑒于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)時間的有限性和閱讀內(nèi)容的繁多性，加之小學(xué)生自身閱讀方法較為單一，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效有序開展面臨著一定的挑戰(zhàn)，這也直接影響到小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的增強(qiáng)。針對這樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，采取何種有效的措施方法應(yīng)對當(dāng)前存在的不足與缺失，進(jìn)一步推動小學(xué)生閱讀能力的提升便成為了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的重點。

一、豐富語文教師的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情

古語有云“知者不如好知者，好之者不如樂之者”，其強(qiáng)調(diào)的便是學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要性，從一定意義上說，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)能夠為學(xué)生提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，這同樣適用于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升。豐富小學(xué)語文 教師的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，這是提升小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。具體說來，教師可以靈活的運(yùn)用多媒體教學(xué)法、互動教學(xué)法和情境教學(xué)法等多種閱讀教學(xué)方法來激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。比如語文教師在進(jìn)行《趙州橋》這篇文章的閱讀教學(xué)時，就可以采用多媒體技術(shù)教學(xué)法，課前搜集趙州橋的相關(guān)圖片和視頻，適當(dāng)?shù)募右约糨嬛谱鞒烧n件，在進(jìn)行文章閱讀教學(xué)時配合進(jìn)行播放，這樣既可以通過直觀形象的圖片內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，又可以豐富小學(xué)生的知識儲備，增強(qiáng)小學(xué)生的文章理解能力。而在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這篇文章的內(nèi)容教學(xué)時，教師則可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生以自由結(jié)組的方式根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行情景劇的編排，課上根據(jù)具體的時間安排或是選擇隨機(jī)選取幾組進(jìn)行表演，或是選擇一一進(jìn)行。這樣可以保證小學(xué)生們認(rèn)真的研讀文章，又可以通過閱讀教學(xué)方法的豐富激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)生以愈發(fā)積極主動的姿態(tài)投身到小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，并據(jù)此獲得愉悅的閱讀體驗。

二、積極開展群文閱讀，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方法，其在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升方面的重要性同樣不容小覷，積極開展群文閱讀，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，這是小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的重要舉措。具體說來，鑒于課堂閱讀時間的有限性，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往使得教師一節(jié)課程只能進(jìn)行一篇文章的閱讀教學(xué)，這樣的現(xiàn)實狀況給學(xué)生閱讀能力的提升帶來了諸多阻礙，群文閱讀教學(xué)則能有效彌補(bǔ)這一不足。比如，教師在進(jìn)行《少年閏土》這篇文章的閱讀教學(xué)時，就可以搜集《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等文章，同學(xué)生們進(jìn)行分享，在進(jìn)行課本的文章閱讀教學(xué)時，配合魯迅先生的其他相關(guān)性文章進(jìn)行講解。這樣既可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生們加深對魯迅先生生平經(jīng)歷的理解，又可以使學(xué)生們系統(tǒng)的了解和掌握魯迅先生文章的風(fēng)格特色。這樣的群文閱讀大大提升了小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實效性，其對于學(xué)生閱讀能力的提升大有裨益。

三、充分發(fā)揮激勵性評價的作用，提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心

充分發(fā)揮激勵性評價的作用，提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的自信心，這也是小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的必行之策。所謂激勵性評價，就是對于不同能力水平和課堂表現(xiàn)的小學(xué)生都給予積極的評價。對于語文知識儲備豐富，閱讀能力強(qiáng)的小學(xué)生，教師要肯定其對語文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀學(xué)習(xí)的重視，在此基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)奶岣咭?，引?dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步提升。對于語文閱讀能力一般，閱讀課堂表現(xiàn)普通的學(xué)生，教師要加強(qiáng)同這部分學(xué)生的溝通交流，使他們感受到教師的關(guān)注，并同他們一起制定針對性的閱讀計劃，以便其能夠獲得切實的提升。對于語文閱讀能力差，課堂表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師要肯定其閱讀能力提升的潛力，使學(xué)生加強(qiáng)自我肯定，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相應(yīng)的方法調(diào)整?？偠灾處熢谶M(jìn)行小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)時要積極運(yùn)用激勵性評價，并配合因材施教。

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要師生雙方共同的合作與努力。小學(xué)語文教師既要看到當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的不足，看到學(xué)生閱讀能力提升的迫切性，同時又要穩(wěn)扎穩(wěn)打，切實從上述策略方法出發(fā)，為小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升開辟廣闊的發(fā)展路徑。

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