李靜

摘要：語言是人們進行交流的重要媒介，而語言交際能力則直接決定了人們能否在生活中順利實現(xiàn)信息互通，達成相應(yīng)的生活目的。與此同時，幼兒階段是人們學習語言，發(fā)展語言交際能力的關(guān)鍵時期，會對每個人將來語言能力長遠發(fā)展產(chǎn)生潛在的影響。因此，培養(yǎng)幼兒語言交際能力就被納入了幼兒教育教學系統(tǒng)當中，而且需要每個教師予以極大重視，并不斷探索更加優(yōu)質(zhì)的策略，推動幼兒語言交際能力迅速提升到既定水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教學;語言交際;培養(yǎng)策略

在以幼兒為對象進行語言交際訓練教學活動的時候，教師不能想當然地按照自己的思維、習慣等來實施各項具體措施，否則最終勢必將難以獲得預(yù)期的效果，甚至還可能削弱幼兒參與語言交際訓練活動的興趣與熱情，阻礙其相關(guān)能力迅速發(fā)展。因此，在實際教學過程中，幼兒教師首先需要明確幼兒在教學中的主體地位，進而通過各種渠道與手段全方位了解每一個幼兒的性格、興趣以及當前語言能力等，同時基于此諸多實際信息研究總結(jié)更加優(yōu)質(zhì)的語言交際能力訓練措施，以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，推動幼兒語言交際能力迅速發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)幼兒語言交際表達興趣

從長期以來的幼兒教育教學實踐活動來看，很多幼兒教師在具體培養(yǎng)幼兒語言交際表達能力時所用手段都帶有明顯的理論枯燥特性，而這就在很大程度上影響到了幼兒的積極學習動力，不利于教學目的達成。由此，當前教學過程中，幼兒教師就可以適當創(chuàng)設(shè)一定的趣味情境，將幼兒語言交際表達興趣最大程度地激發(fā)出來，助力優(yōu)質(zhì)訓練教學目的達成。

例如，在平時具體訓練幼兒語言交際表達能力的課堂上，我發(fā)現(xiàn)只憑借一般性質(zhì)講解手段很難將幼兒的興趣有效聚焦到具體教學活動上來，于是我就引入了趣味情境教學法。具體而言，我提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些動畫影片，如《天才寶貝熊》《粉紅豬小妹》《卡尤》等，同時依據(jù)幼兒實際情況以及當前教學進度從中截取了較為經(jīng)典而適用的對話交流片段。緊接著，在具體教學課堂上引導(dǎo)幼兒進行實際訓練的時候，我就借助計算機等多媒體設(shè)備將上述動畫視頻片段播放了出來，同時鼓勵幼兒進行模仿對話交流練習。這樣，借助上述融合視聽元素以及生動故事內(nèi)容的趣味情境，每一個幼兒的語言交際表達興趣都被充分引發(fā)了出來，為最終促使幼兒自身語言交際能力提升奠定了良好基礎(chǔ)。

2.營造良好氛圍，提升幼兒開口交流的自信心

一般而言，要想使培養(yǎng)幼兒語言交際能力的訓練活動取得預(yù)想成效，教師不僅需要關(guān)注到幼兒主體興趣與熱情的重要性，同時還需要注意到幼兒自信心變化帶來的明顯影響，防止幼兒失去學習動力，影響最終教學效果。鑒于此，平時具體開展幼兒語言交際訓練教學活動的時候，幼兒教師就有必要從各方面入手著力營造良好的教學氛圍，益于其中每一個兒童都受到有益影響，大大提升開口交流的自信心，益于既定教學目標順利達成。

例如，在平時培養(yǎng)幼兒語言交際能力的具體教學課堂上，首先，我在以人為本、以學生為中心等科學理念的指引下轉(zhuǎn)變了教學態(tài)度，即更多情況下開始以對待朋友般的態(tài)度來指引幼兒學習訓練實踐，這樣就使得教學課堂氛圍更加輕松愉悅，而身在其中的幼兒自然可以受到有益的感染而擁有開口說話的勇氣。其次，在具體訓練教學課堂上，我并沒有因為幼兒口語交際能力差異而對他們進行區(qū)別對待，而給予了每個人充分的尊重，如在課堂提問以及訓練環(huán)節(jié)，我不僅會讓能力較好的同學站起來回答問題或進行對話表演，同時我也會為能力稍差的幼兒布置與其能力相匹配的任務(wù)。通過上述系列教學行為，我即為幼兒營造出了一個積極、平等、輕松的良好課堂氛圍，使得幼兒開口交流的自信心大大提升，而這也就為其持續(xù)參與訓練實踐增添了良好助力。

3.指引家庭教育，增加幼兒語言交際實踐機會

針對幼兒開展語言交際能力培養(yǎng)工作的最終目的不可否認是幫助幼兒獲得與他人進行生活交流的能力，使幼兒既可以向他人傳達信息，同時也可以準確捕捉別人釋放的消息。但現(xiàn)實中，單憑學校教學工作似乎難以有效達成上述目標，因此，幼兒教師就有必要對家庭教育進行科學指引，使幼兒家長能夠提供給幼兒更多的語言交際實踐機會，益于幼兒語言交際能力實現(xiàn)大幅度提升。

例如，平時在完成學校課堂教學活動之后，我通常會聯(lián)系每一位幼兒的家長指引他們幫助孩子完成一項課下生活交際實踐作業(yè)，而具體活動可以由幼兒家長來決定。如，家長在去買菜的時候，可以帶上孩子，讓他們嘗試與賣家進行簡單的語言交流，鼓勵幼兒開口鍛煉;家長在帶領(lǐng)孩子回家的路上，遇到朋友的時候就可以鼓勵孩子與自己的朋友打招呼，并進行簡單的問答談話;等等。這樣，幼兒即獲得了更加充足的交際實踐鍛煉機會，因而他們的語言交際能力自然也就在此諸多交流活動中慢慢實現(xiàn)了大幅度提升。

總之，在當前時期的幼兒教育教學過程中，培養(yǎng)幼兒語言交際能力已經(jīng)成為了每個教師需要擔負的重要責任，而要切實幫助幼兒大幅度提升語言交際能力，那么教師勢必就需要持續(xù)展開一定的探索研究活動，從而不斷優(yōu)化訓練措施，為幼兒提供有效指引。

參考文獻

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