王艷培

摘要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是歷史長(zhǎng)河沉淀的積累。古詩(shī)詞積累不僅可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的文化品味和審美情趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的思想感情。此外，古詩(shī)詞中的很多警句妙語(yǔ)，思想精華也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。特別是小學(xué)生正處于思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在這一階段引導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)詞具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)詞 策略探究 積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)生背誦古詩(shī)文160篇，并且在附錄中將比例逐步增多。由此可見(jiàn)，對(duì)于古詩(shī)詞的積累是新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的需求。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，豐富學(xué)生的古詩(shī)詞積累，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，凈化學(xué)生的心靈，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為儒雅的君子。那么，教師該如何正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的積累呢？

一、以教材為依托，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞積累的興趣

選入教材中的古詩(shī)詞都是詩(shī)詞中的經(jīng)典，都是一些膾炙人口的詩(shī)詞精華。值得教師引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味、認(rèn)真鉆研，領(lǐng)略其獨(dú)特的人生內(nèi)涵，珍藏積累。這就需要教師在教學(xué)中深挖古詩(shī)詞的藝術(shù)經(jīng)典，并找到與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，以此為突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，一旦學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)樂(lè)意積累，進(jìn)而提高積累的質(zhì)量。[1]

如在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文《憶江南》一課時(shí)，考慮到這首詞描寫(xiě)的是江南美麗的風(fēng)景，教學(xué)時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體圖畫(huà)和視頻的優(yōu)勢(shì)，用多媒體把江南的小橋流水、河湖交錯(cuò)、古城小鎮(zhèn)、柳綠花紅等豐富多彩的畫(huà)面為學(xué)生展示出來(lái)，用江南特有的美景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生仿佛身臨其境，走進(jìn)古朝的畫(huà)中，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生誦讀、積累的欲望。“江南/好 風(fēng)景/舊曾諳。日出江花/紅勝火......?！痹谏钋榈恼b讀中配以豐富的畫(huà)面，又有誰(shuí)不為之心曠神怡呢？[2]

并且教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課文的拓展和延伸，把關(guān)于其他描寫(xiě)江南的詩(shī)詞讓學(xué)生收集整理，對(duì)比分析各種描寫(xiě)江南詩(shī)的的特點(diǎn)，如學(xué)生收集到的有杜牧的《江南春》，那一句“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”賦予江南春天朦朧迷離的色彩。還有學(xué)生積累的王昌齡的《采蓮曲》，“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)，亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。”營(yíng)造了人花難辨，花人同美的江南采蓮美景。就這樣教師以教材為依托，不斷豐富拓展學(xué)生的積累，既開(kāi)闊學(xué)生的視野，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)詞的魅力。

這首詩(shī)詞的教學(xué)，教師利用唯美的江南美景激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還可以運(yùn)用詩(shī)詞中蘊(yùn)含的故事激發(fā)其興趣。如學(xué)習(xí)六年級(jí)《七步詩(shī)》一課時(shí)，教師就可以把這首詩(shī)的故事背景講給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累的興趣。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的興趣，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的詩(shī)詞量。

二、見(jiàn)縫插針利用一切可利用的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生吟誦

古詩(shī)詞具有短小精煉、朗朗上口的特點(diǎn)，很適合學(xué)生吟誦。并且詩(shī)的內(nèi)涵、魅力也只有在反復(fù)的吟誦中才能體會(huì)到。因此，吟誦是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的重要方法，也是架起學(xué)生與作者之間的橋梁，在反復(fù)的吟誦中學(xué)生很容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。古人也有“誦讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。由此可見(jiàn)，吟誦對(duì)于學(xué)習(xí)、積累詩(shī)詞起著積極的作用。在教學(xué)時(shí)，教師要利用一起可利用的時(shí)間組織學(xué)生對(duì)這些詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)吟誦，即讓學(xué)生享受了朗讀的過(guò)程，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中逐步走入詩(shī)人所描述的意境中，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

如教師可以利用早讀課、午讀課等一切時(shí)間見(jiàn)縫插針的組織學(xué)生朗誦，朗誦的方式可以是齊讀、領(lǐng)讀、賽讀、分組讀等各種形式的讀，豐富誦讀的方式，增添誦讀的趣味性，提高誦讀的效率。讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中“吟詠性情，感發(fā)生命”。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)杜甫的古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生配上音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀表演，邊誦讀“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低......?！边叡硌荨耙粋€(gè)人邊散步邊賞花”的情境。這樣不僅加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，更滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生積累詩(shī)詞的動(dòng)力。當(dāng)然這樣的朗誦活動(dòng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能達(dá)到令人滿意的效果，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、開(kāi)展豐富的的詩(shī)詞活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積累

活動(dòng)是知識(shí)的載體，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也是如此。為了促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行積累古詩(shī)詞，教師可以運(yùn)用活動(dòng)作為催化劑，用活動(dòng)促使學(xué)生記憶、積累。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，不僅豐富學(xué)生的課余時(shí)間，還鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展趣味性、科學(xué)性的詩(shī)詞活動(dòng)，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)勃勃的生機(jī)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的積極性。

如教師可以把電視屏幕上的《詩(shī)詞大會(huì)》搬到課堂活動(dòng)中，考慮到學(xué)生的詩(shī)詞積累還沒(méi)有達(dá)到那樣深厚的積累，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活展開(kāi)。如可以讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)春、夏、秋、冬的詩(shī)句，或者讓學(xué)生說(shuō)出“送別”的詩(shī)句?；顒?dòng)的形式教師要設(shè)計(jì)的靈活多樣，如有“選手答題”“搶答”“飛花令”等，這樣才能全面考察學(xué)生的詩(shī)詞積累水平。并且學(xué)生為了在活動(dòng)中“展露頭角”課下就不得不積累、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

除此之外，還有詩(shī)詞接龍、詩(shī)詞演講比賽等各種各樣的詩(shī)詞活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境，達(dá)到熏陶學(xué)生的目的。

總之，古詩(shī)詞的積累不是一朝一夕的事，需要教師引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不懈的文化浸潤(rùn)，立足教材，激發(fā)積累的興趣;利用一切可利用的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生誦讀;開(kāi)展豐富的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生不斷積累。只要教師能夠扎實(shí)、堅(jiān)持做好每一點(diǎn)，相信學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下在詩(shī)詞的道路上越走越寬闊，創(chuàng)造詩(shī)詞積累更輝煌的明天。

參考文獻(xiàn)

[1]張小紅.基于經(jīng)典文化積累的古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（上）.2016（02）.

[2]茍欣.一樣的古詩(shī)詞不一樣的“情”——小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式的優(yōu)化[J].四川教育2018年Z2期.