郭新 蔡丹妮 劉買(mǎi)花

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，不僅改變了固有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更激發(fā)了新層面的學(xué)習(xí)觀念。本文從實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，探索一種全新的教學(xué)形態(tài)，即“直播+課程管理平臺(tái)”的形態(tài)。它是按照規(guī)律的課程安排，進(jìn)行直播和集體性在線學(xué)習(xí)的一種授課方式，同時(shí)，使用具有豐富教學(xué)資源的課程管理平臺(tái)進(jìn)行課前、課中和課后活動(dòng)，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情的分析和進(jìn)度的跟蹤，達(dá)到自主學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：直播? 課程管理平臺(tái)? 自主學(xué)習(xí)? 分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)： G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）07（b）-0202-03

Abstract： The deep integration of "Internet + Education" not only changed the inherent teaching mode and learning method， but also inspired a new level of learning concepts. This article starts from the actual teaching experience and explores a new learning form， namely the form of "live broadcast + course management platform". It is a teaching method for live broadcast and collective online learning according to the regular curriculum arrangement. At the same time，it uses the curriculum management platform with rich teaching resources for pre-curricular， intra-curricular and post-curricular activities， and uses the platform data for learning analysis and progress tracking， to achieve the purpose of autonomous learning and hierarchical teaching

Key Words： Live broadcast; Course management platform; Self-learning; Layered teaching

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育直播作為一種新興的在線教育模式進(jìn)入公眾視線，給我國(guó)教育形態(tài)帶來(lái)一場(chǎng)變革。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合使教育事業(yè)煥發(fā)出新的活力，不僅改變了固有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是激發(fā)了新層面的學(xué)習(xí)觀念。這次全球疫情公共危機(jī)下，直播教學(xué)成為教學(xué)主要形態(tài)，本文試著探索一種全新的教學(xué)形態(tài)，即“直播+課程管理平臺(tái)”的教學(xué)新形態(tài)。

劉筱姝在《5S 學(xué)習(xí)支持模式下的中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀分析》中分析評(píng)價(jià)當(dāng)下的遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀對(duì)于未來(lái)教育發(fā)展有著重要意義[1]。

1? 直播授課

2016 年被譽(yù)為“中國(guó)網(wǎng)絡(luò)直播元年”，直播的熱風(fēng)也吹到了在線教育領(lǐng)域[2]，從網(wǎng)易云課堂、淘寶同學(xué)、新東方、學(xué)而思到Y(jié)Y、CCtalk，都爭(zhēng)相推出在線教育直播平臺(tái)。直播授課可以在教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行雙向交流，彌補(bǔ)了錄播教學(xué)缺乏交互性的問(wèn)題，逐漸成為應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害、惡劣天氣、重型流行感冒等公共危機(jī)下“停課不停學(xué)不停教”的首選應(yīng)急手段。

本文探討的這種“直播+課程管理平臺(tái)”教學(xué)形態(tài)不是傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課，這種形式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，但又不是完全的不限時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，它需要按照一定的課程安排進(jìn)行集體性在線學(xué)習(xí)的一種授課方式，這是特殊形式下的一種教學(xué)模式，并在一定時(shí)期內(nèi)起到積極的作用（見(jiàn)圖1）。

“直播+課程管理平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，把學(xué)校線下的課堂教學(xué)搬到線上進(jìn)行直播教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的信息溝通，同時(shí)配備豐富的課程資源管理平臺(tái)，課程管理平臺(tái)除了有豐富的教學(xué)資源外，還可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄、分析與評(píng)估。

目前，像CCtalk、釘釘、騰訊課堂、荔枝微課、千聊、短書(shū)、小鵝通之類(lèi)的直播工具都可以支持語(yǔ)音+圖文互動(dòng)直播，支持PPT和視頻課件，具有可與學(xué)員互動(dòng)的功能，直播工具相對(duì)比較成熟，為直播課堂的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，此外，網(wǎng)速的提升，極大促進(jìn)了在線直播教學(xué)的開(kāi)展。

在這種新型學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何合理整合媒體資源、利用技術(shù)工具和有效設(shè)計(jì)教學(xué)策略，是教育者和研究者共同關(guān)注的問(wèn)題。

2? 課程管理平臺(tái)

課程管理平臺(tái)有兩個(gè)主要功能（見(jiàn)表1），一是建設(shè)課程或者資源庫(kù)，二是管理課堂教學(xué)。

課程管理平臺(tái)里課程建設(shè)不是教學(xué)資源庫(kù)中的電子課件、多媒體素材等信息資源的簡(jiǎn)單堆積，而是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等模式，提供更好的個(gè)性化在線教學(xué)支持服務(wù)。

統(tǒng)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，基于智慧職教平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)方式的效率相對(duì)高于傳統(tǒng)講授的效率，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生成績(jī)較好;教師可以抽取后臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以更準(zhǔn)確地分析學(xué)情;課程采用混合評(píng)價(jià)方式，成績(jī)更合理、客觀、公平，更具有操作性，真實(shí)全面地反映出學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生反饋也較好。

3? 理論支撐

3.1 認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論是由約翰斯.威勒（John Sweller）提出的，是一種根據(jù)人腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)而建構(gòu)的教育心理學(xué)理論，主要用于解釋不同教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為知識(shí)以圖式的形式存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中，教學(xué)內(nèi)容整合形式和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)能力有很大的影響。在研究直播課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)參考認(rèn)知負(fù)荷理論，控制每節(jié)課的內(nèi)容和容量，以免造成超載負(fù)荷或者負(fù)荷不足[3-5]。

3.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論源于20世紀(jì)50年代末60年代初出現(xiàn)的人本主義心理學(xué)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只要給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者能夠憑借自身內(nèi)部的巨大資源，自動(dòng)、自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)?；诖耍麄冋J(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程，不再是為了生存的一種方式，而是一種生命的活動(dòng)。在線課程平臺(tái)中完整的電子教學(xué)課件資源為學(xué)生提供了良好的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成長(zhǎng)環(huán)境。

3.3 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)也被稱為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)或自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，思想可追溯至蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)體系的行為，教師僅提供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的條件，即學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，而教師則是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。老師在直播結(jié)合課程管理平臺(tái)教學(xué)中仍然要以學(xué)生為本，給學(xué)生加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4? “直播+課程管理平臺(tái)”的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

4.1 “直播+課程管理平臺(tái)”的優(yōu)勢(shì)

這次疫情下，縱觀全國(guó)院校，試行了不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式：錄播、直播以及結(jié)合自建或者借鑒他人的網(wǎng)課資源。表2從5個(gè)維度對(duì)比說(shuō)明5種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的優(yōu)劣。

從實(shí)時(shí)性、條理性、現(xiàn)場(chǎng)感、定制性和拓展性五個(gè)維度來(lái)看，“直播+課程管理平臺(tái)（系統(tǒng)）”的授課形式更勝一籌。究其原因，一是直播課堂+課程管理的“陣地”都在網(wǎng)絡(luò)上，兩者屬性統(tǒng)一，給人一種不用“切換模式”的方便，更容易實(shí)現(xiàn)課程資源的利用。二是有組織的直播課堂，老師不缺席，學(xué)生更積極。三是課程管理平臺(tái)除了有豐富的教學(xué)資源外，還可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄、分析與評(píng)估，可以更準(zhǔn)確地分析學(xué)情，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.2 “直播+課程管理平臺(tái)”新教學(xué)形式在當(dāng)下的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教育雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也無(wú)法滿足所有學(xué)習(xí)者的需求。一方面單純通過(guò)屏幕進(jìn)行的視覺(jué)教育存在缺點(diǎn);另一方面，由于教師對(duì)學(xué)生的干涉比在課堂教育中少，學(xué)生自我調(diào)節(jié)難度大，遠(yuǎn)程教學(xué)的效果也會(huì)受到影響。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求一般包括以下幾點(diǎn)：（1）教師及時(shí)反饋;（2）教學(xué)資源的豐富性;（3）過(guò)程設(shè)置合理化 ;（4）與他人進(jìn)行互動(dòng)。這正是當(dāng)前遠(yuǎn)程直播教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！爸辈?課程管理平臺(tái)“這種模式剛好解決這個(gè)痛點(diǎn)。

新教學(xué)形式在當(dāng)下的應(yīng)用，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）拓展學(xué)習(xí)空間：課內(nèi)有序進(jìn)行，課外自定步調(diào)。相比于課堂授課，教師更加專(zhuān)注于教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的目標(biāo)，借助于課程管理平臺(tái)獲取更加豐富的教學(xué)資源，有指導(dǎo)地進(jìn)行知識(shí)拓展，課外自定步調(diào)，達(dá)到分層教學(xué)的目的[6]。

（2）回歸教師本質(zhì)：卸掉管理職能，回歸教學(xué)本身。網(wǎng)絡(luò)直播授課就是通過(guò)精細(xì)化的分工協(xié)作，把導(dǎo)演的角色從教師身上剝離，讓教師的任務(wù)變得專(zhuān)一。

（3）教學(xué)管理新模式：教師分層教學(xué)，學(xué)生各取所需。依托于豐富的網(wǎng)上課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)，不再是工廠化單一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以使得有一技之長(zhǎng)的學(xué)生凸顯出來(lái)并向著更加專(zhuān)業(yè)的方向深挖。

4.3 新形態(tài)對(duì)教學(xué)改革的作用

未實(shí)施直播課堂之前，課程管理平臺(tái)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助，使用率不高。課程建設(shè)老師也沒(méi)有特意去更新完善課程資源，學(xué)生也比較排斥登錄課程平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課程平臺(tái)淪為簽到的工具，形同虛設(shè)。

直播課的出現(xiàn)，倒逼了主講老師優(yōu)化課程平臺(tái)的教學(xué)資源。學(xué)生對(duì)于課程平臺(tái)的使用更加容易接受，進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)、小組討論成果展示、提交作業(yè)也習(xí)以為常，大大提升了課程管理平臺(tái)的使用頻率，也促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程資源質(zhì)量的提升。

傳統(tǒng)課堂授課，因頻繁提問(wèn)容易打亂課堂秩序，學(xué)生在老師講授過(guò)程中極少提問(wèn)，但是直播課堂中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)的將自己的疑問(wèn)發(fā)表到討論區(qū)，使得授課教師很快發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而調(diào)節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)講解的節(jié)奏，以最快的速度消除疑問(wèn)和減少認(rèn)知負(fù)荷，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5? 展望

智慧學(xué)習(xí)是未來(lái)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)之一，傳統(tǒng)的以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學(xué)在這一實(shí)踐過(guò)程中必然被打破，教師的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)模式探索也一定會(huì)更加豐富，合作式、項(xiàng)目式、主題式的學(xué)習(xí)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但是實(shí)現(xiàn)具體什么形式的教學(xué)形態(tài)，還需考慮學(xué)科屬性和學(xué)生特征。

今天的直播教學(xué)是實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的第一步，從組建課程研發(fā)和建設(shè)團(tuán)隊(duì)、利用建設(shè)課程管理平臺(tái)、直播課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到直播授課，再到更新教學(xué)設(shè)計(jì)和課程管理平臺(tái)內(nèi)容，形成一個(gè)閉環(huán)，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育革命性影響的力量，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要方向。

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