何諧

摘? 要：在產(chǎn)教融合的國(guó)家政策背景下，產(chǎn)學(xué)合作是高等院校工程專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想和改革方向。近年來(lái)，我國(guó)高等工程教育雖然不斷深化面向產(chǎn)學(xué)合作的工程專業(yè)建設(shè)改革，但仍然存在培養(yǎng)方案滯后、教研室功能弱化和校企合作摩擦阻力大等問題，而此問題的存在源于機(jī)制缺失、教師教學(xué)考核單一、校企間信任度低。最后，本文從預(yù)警機(jī)制、學(xué)術(shù)制度和校企合作機(jī)制三方面提出建議。

關(guān)鍵詞：工程技術(shù)人才? 產(chǎn)學(xué)合作? 專業(yè)建設(shè)? 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）07（b）-0199-03

Abstract： In the national policy of the integration of industry and education，industry-university cooperation is the guiding ideology and reform direction for engineering specialties construction.In recent years， although higher engineering education has continuously deepened the reform of engineering specialties construction for industry-university cooperation in China， it still has problems such as outdated training programs， weakened functions of teaching and research departments， and huge frictional resistance between university and enterprise cooperation.The existence of this problem stems from the lack of mechanisms， the single assessment of teachers' teaching， and the low trust between schools and enterprises.Finally，this article proposes suggestions from early warning mechanism， academic system， and cooperation mechanism.

Key Words： Engineering technology talents; Industry-university cooperation; Specialty construction; Talent training

為解決高等工程教育專業(yè)建設(shè)問題，我國(guó)推行一系列教育改革、頒布一系列政策文件，以提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。但是，產(chǎn)學(xué)合作教育的工程專業(yè)建設(shè)仍然存在專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵問題、專業(yè)組織管理問題和專業(yè)制度安排問題等。本文就以上三個(gè)方面深入分析其問題與原因，進(jìn)而提出改善措施。

1? 專業(yè)建設(shè)問題

1.1 人才培養(yǎng)方案滯后

第一，課程架構(gòu)及其課程教學(xué)“重工輕理”、“重專業(yè)輕通識(shí)”。雖然通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程等各個(gè)模塊都有開設(shè)相應(yīng)課程，但是在課程授課實(shí)踐中，各模塊之間的教授與學(xué)習(xí)銜接性欠佳，理工文融合的教學(xué)理念與教學(xué)方法缺位。第二，教師結(jié)構(gòu)配置中雙師型教師比例較低、專業(yè)帶頭人所發(fā)揮的帶頭引領(lǐng)作用不強(qiáng)，教師結(jié)構(gòu)安排不足以支撐工程專業(yè)朝著培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題和跨專業(yè)跨學(xué)科的方向發(fā)展。

1.2 教研室功能弱化

第一，管理功能取代教研功能。教研室的教育行政管理功能本應(yīng)該是為教學(xué)研究功能服務(wù)的，如今教研地位日益弱化，據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：行政事務(wù)管理被教研室成員認(rèn)為是教研室最重要的職責(zé)[1]。教研室為了提升教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究活動(dòng)、教學(xué)改革活動(dòng)較少，而圍繞教學(xué)日常管理、教學(xué)績(jī)效考核、學(xué)校管理制度學(xué)習(xí)等行政性會(huì)議較多。第二，共同體建設(shè)缺位。產(chǎn)學(xué)合作的工程技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)教師共同體不僅蘊(yùn)含著學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)認(rèn)知模式、專業(yè)知識(shí)話語(yǔ)權(quán)力，而且包含了產(chǎn)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的規(guī)范、價(jià)值、認(rèn)知、知識(shí)權(quán)力的交融。而教研室的共同體建設(shè)缺位，導(dǎo)致本就分離的企業(yè)和院校兩種組織文化更難融合，淡化了教師間關(guān)于教學(xué)與研究的交流合作，消退了教師共同體對(duì)整個(gè)專業(yè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和教學(xué)改革的熱情，從而無(wú)法從根本上提高產(chǎn)學(xué)合作、校企協(xié)同的人才培養(yǎng)效益。

1.3 校企合作摩擦阻力大

工程人才培養(yǎng)涉及到與工業(yè)實(shí)踐相關(guān)的大量知識(shí)互動(dòng)，而之于企業(yè)，這些知識(shí)一般是其私有的、封閉而隱藏的知識(shí)，企業(yè)如若要向?qū)W校開放其“私有知識(shí)”，必須以保證企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力為前提。這對(duì)關(guān)于知識(shí)開放化與私有化的矛盾是貫穿于專業(yè)建設(shè)校企協(xié)同育人的根本問題。政府之所以才愿意資助大學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)傳播、應(yīng)用、生產(chǎn)公共知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，是因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)術(shù)制度和培養(yǎng)制度意在將知識(shí)轉(zhuǎn)化為普遍性公共知識(shí)。而企業(yè)并不對(duì)公共知識(shí)實(shí)踐模式及此模式下的人才培養(yǎng)感興趣，企業(yè)希望有更多的創(chuàng)新知識(shí)、私有知識(shí)，以提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2? 專業(yè)建設(shè)問題的原因分析

2.1 缺乏有效機(jī)制

以產(chǎn)學(xué)合作教育為模式的工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的滯后是由于缺乏專業(yè)建設(shè)的動(dòng)態(tài)改革機(jī)制，以致于人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求不匹配。認(rèn)知模式變革擴(kuò)展了高?！皩I(yè)”的內(nèi)涵，專業(yè)不僅是單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)普適性的知識(shí)系統(tǒng)，更是跨學(xué)科的、具有自反性的動(dòng)態(tài)知識(shí)系統(tǒng)，以靜態(tài)知識(shí)為本位的工科學(xué)科專業(yè)建設(shè)模式已不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新力和批判性的工程技術(shù)人才。對(duì)于組織來(lái)說，要改革傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)理念相應(yīng)的教育培養(yǎng)制度存在較大的路徑依賴;對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說，需要有相應(yīng)的決心和魄力，團(tuán)結(jié)組織成員，同心協(xié)力共創(chuàng)新環(huán)境、共謀發(fā)展。

2.2 教師教學(xué)考核方式單一

產(chǎn)學(xué)合作育人的教學(xué)績(jī)效考核制度仍然沿用傳統(tǒng)的考核制度，在教學(xué)考核模塊中，僅強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的課時(shí)量、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況。然而，產(chǎn)學(xué)合作的工程技術(shù)人才培養(yǎng)需要教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，具有不斷創(chuàng)新和整合教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的能力與動(dòng)力，不僅僅考核教師的教學(xué)工作量，更需要將教學(xué)考核與科研考核結(jié)合起來(lái)，將產(chǎn)教融合的行為績(jī)效納入考核制度的建設(shè)中來(lái)。當(dāng)前，技術(shù)人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍績(jī)效考核采取科研與教學(xué)分離考核，這不利于培養(yǎng)一支既是雙師雙能型又是教學(xué)學(xué)術(shù)型的師資隊(duì)伍。

2.3 組織間信任度低

產(chǎn)學(xué)合作教育過程經(jīng)常需要企業(yè)和大學(xué)共享商業(yè)敏感的信息和隱性知識(shí)，因此，信任在促進(jìn)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系方面尤其重要。信任表示企業(yè)和大學(xué)合作解決問題的能力，愿意交換合作所需要的知識(shí)和信息，愿意理解和調(diào)整行為以符合合作伙伴的需求和期望。因此，合作伙伴之間的更高信任將激發(fā)并豐富知識(shí)和信息流動(dòng)，鼓勵(lì)合作伙伴交換更多有價(jià)值的知識(shí)和信息。產(chǎn)學(xué)合作的工程技術(shù)人才培養(yǎng)中，校企雙方交互頻次有限，以學(xué)校為中心度的交互結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等問題，可以預(yù)期，雙方的低信任度將影響產(chǎn)學(xué)合作育人的意愿和績(jī)效。

3? 專業(yè)建設(shè)的對(duì)策提出

3.1 強(qiáng)化就業(yè)和招生雙引擎的專業(yè)建設(shè)預(yù)警機(jī)制

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，它與學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工密切相關(guān)[2]，專業(yè)建設(shè)不僅要服從學(xué)科制度的話語(yǔ)權(quán)力，也要順應(yīng)社會(huì)職業(yè)分工的趨勢(shì)，滿足社會(huì)對(duì)人才和知識(shí)的需求。就業(yè)和招生質(zhì)量歷來(lái)關(guān)乎大學(xué)專業(yè)的課程、目標(biāo)定位等內(nèi)涵問題建設(shè)。未來(lái)，高考招生方式的變化也將進(jìn)一步提升就業(yè)質(zhì)量對(duì)專業(yè)調(diào)整的預(yù)警能力。學(xué)校只有將每個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)做精做實(shí)做細(xì)，才能吸引更好的生源，才能提升“競(jìng)爭(zhēng)力”[3]，轉(zhuǎn)變思路，以特色求生存，以質(zhì)量求發(fā)展[4]。學(xué)校只有實(shí)時(shí)監(jiān)控招生與就業(yè)質(zhì)量，迅速做出決策與規(guī)劃，科學(xué)調(diào)整院系設(shè)置，動(dòng)態(tài)優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)供給結(jié)構(gòu)性調(diào)整與產(chǎn)教融合專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，以品牌化的專業(yè)彰顯專業(yè)建設(shè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 構(gòu)建教研室教學(xué)學(xué)術(shù)制度

厄內(nèi)斯特博耶首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念[5]，他認(rèn)為教學(xué)與科研是一體的，教師的科研是以教學(xué)為依托，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。教育部強(qiáng)調(diào)卓越工程師教育培養(yǎng)應(yīng)推廣實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等研究性教學(xué)方法[6]。構(gòu)建教師教學(xué)學(xué)術(shù)制度，首先，將教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力量化成教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與成果、教學(xué)改革文章、共同體文化建設(shè)、教學(xué)研討活動(dòng)等指標(biāo)，進(jìn)而將這些指標(biāo)與教學(xué)績(jī)效和教學(xué)質(zhì)量掛鉤。其次，增強(qiáng)教授及學(xué)科專業(yè)帶頭人在教研室教學(xué)學(xué)術(shù)制度建設(shè)中的作用，擴(kuò)大其參與權(quán)利;第三，搭建互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)學(xué)術(shù)能力培育平臺(tái)。在校內(nèi)外搭建同專業(yè)或同學(xué)科的教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力培育與發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以促進(jìn)校際間或校內(nèi)跨學(xué)科跨專業(yè)的教師交流與研討。

3.3 建立支持大學(xué)教研員個(gè)體與企業(yè)互動(dòng)的合作機(jī)制

關(guān)于校企互動(dòng)合作的已有文獻(xiàn)中往往從組織出發(fā)研究各主體間的合作互動(dòng)問題，卻忽視了以個(gè)體為媒介的不同組織與個(gè)體間的互動(dòng)。大學(xué)教研員與企業(yè)間的互動(dòng)關(guān)系一般由合同的形式來(lái)連接，學(xué)校主體應(yīng)該制定相關(guān)支持性文件，鼓勵(lì)大學(xué)教研員與企業(yè)通過合同形成產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系。以高校教研員為媒介和企業(yè)形成產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系擴(kuò)大了可互動(dòng)企業(yè)的層次類型，以及互動(dòng)合作的內(nèi)容，因?yàn)橹挥幸恍〔糠謱?shí)力上佳的企業(yè)才有能力和資源從體制轉(zhuǎn)移中受益。高校教研員個(gè)人的專業(yè)權(quán)威、人格魅力編織網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，他們不受組織體制機(jī)制的束縛，教研員自主權(quán)較大，雙方合作建立在對(duì)雙方的信任、認(rèn)可和高意愿的基礎(chǔ)上。

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