吳艷

【摘 ?要】閱讀是學(xué)生擴(kuò)展視野的重要途徑，是學(xué)生英語能力提升的重要方式。而讓學(xué)生真正得以實(shí)現(xiàn)更好閱讀的重要辦法，則是讓學(xué)生的自主閱讀能力提升，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果更為顯著。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;低年級(jí);自主閱讀

英語閱讀教學(xué)的推進(jìn)并不是“填鴨式”教學(xué)方法的重復(fù)應(yīng)用，最為重要的當(dāng)是學(xué)生自主閱讀能力的提升，讓學(xué)生從根本上愛上閱讀、喜歡上閱讀，才能讓閱讀成為學(xué)生自覺自愿的重要活動(dòng)。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，更是培養(yǎng)其自主閱讀習(xí)慣的良好時(shí)機(jī)，需要借助多樣的方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀意愿的提升，讓學(xué)生在英語閱讀過程中感受到其中的快樂，讓閱讀成為學(xué)生生活中不可或缺的重要內(nèi)容。

一、繪本閱讀，樂在其中

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，其愿意投入到一件事情中來，更多的是因?yàn)榕d趣所在。通過英語趣味閱讀的開展，讓學(xué)生感受到閱讀中的樂趣，則能夠讓學(xué)生更為自覺的投入到英語閱讀中來，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀自覺性的目的。因此，教需要讓閱讀的過程更具趣味性，繪本閱讀是其中能夠引起學(xué)生極大閱讀興趣的重要方式。

比如，在小學(xué)英語二年級(jí)上冊(cè)Unit 2 I have a rabbit教學(xué)過程中，教師便將繪本《The animal show》引入課堂，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行閱讀。Rabbit、dog、cat等本就是學(xué)生們非常喜歡的小動(dòng)物，結(jié)合繪本更加開闊了學(xué)生的眼界，這下小動(dòng)物們變成了課堂主角，每個(gè)學(xué)生通過繪本閱讀了解了不同動(dòng)物的特性，“‘Look at my eyes，said rabbit.” “‘Look at my beak， said bird.”“ ‘Look at my tail， said monkey.”結(jié)合繪本閱讀教師也提出問題讓學(xué)生進(jìn)行回答：“Why does Little White Rabbit show you its ears？”“Why do little monkeys show their tails to everyone？”問題的引導(dǎo)加上繪本閱讀，讓學(xué)生感覺到閱讀極為有趣，加上形象的圖畫展示，更是讓學(xué)生樂在其中。很多學(xué)生還會(huì)在課下自己尋找繪本來進(jìn)行閱讀，與教材教學(xué)實(shí)現(xiàn)了無縫銜接，不僅補(bǔ)充了教材閱讀的內(nèi)容，也讓學(xué)生的閱讀領(lǐng)域更為廣泛。

快樂的閱讀不再讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)枯燥，會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，更加能夠吸引學(xué)生投入其中。繪本本就是圖片與文字結(jié)合的重要載體，其中美麗圖畫、簡單文字，都能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶給學(xué)生無盡的閱讀樂趣。

二、角色扮演，情趣自在

不同的角色會(huì)有不同的語言，不同的角色會(huì)有不同的心境，將角色閱讀引入到英語閱讀過程中來，不僅能夠讓學(xué)生體味不同角色的語言特點(diǎn)，而且能夠讓學(xué)生以角色扮演的方式輕松融入閱讀，在角色臺(tái)詞重現(xiàn)的過程中，感受閱讀的情趣所在。因此，教師要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行角色體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性的推動(dòng)，這樣才能從根本上提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)英語課堂更加繽紛多彩。

比如，在小學(xué)英語二年級(jí)上冊(cè)Unit 3 It has a short tail教學(xué)過程中，教師便讓學(xué)生扮演成為不同的角色來進(jìn)行閱讀。有的同學(xué)扮演媽媽，有的同學(xué)扮演爸爸，有的同學(xué)扮演小朋友，這樣課本閱讀不再僅僅局限于本文的閱覽。“Look at the bear.”“Oh it has a short tail.”“Look at the monkey.” “Look at the giraffe.”等等本來應(yīng)該閱讀的內(nèi)容，則變成了同學(xué)們之間的溝通交流話題，很多學(xué)生為了能夠更好的進(jìn)行溝通，會(huì)自覺進(jìn)行教材閱讀，不自覺地進(jìn)入到了自主閱讀學(xué)習(xí)的階段。此外，教師還注重通過情景劇表演的方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，既讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行閱讀，又讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作，其中還可以結(jié)合很多學(xué)生喜歡的文本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，很好的推動(dòng)了學(xué)生視野的拓展，這樣所推進(jìn)的閱讀教學(xué)則更具質(zhì)量。

角色扮演既可以通過表演的方式來推進(jìn)，也可以通過角色分配朗讀的方式來進(jìn)行，不同方式的交叉應(yīng)用，能夠讓英語課堂呈現(xiàn)趣味性，能夠讓英語課堂教學(xué)形式多樣化，所帶來的英語閱讀教學(xué)效果也會(huì)更好。

三、情景創(chuàng)造，寓情于景

情景的創(chuàng)建讓學(xué)生的閱讀不再是平面的，而是從紙張上跳躍出來，成為立體化的視覺可見形式。結(jié)合相應(yīng)的情景，學(xué)生的閱讀更為生動(dòng)，學(xué)生的情感也能夠因?yàn)榍榫暗膸?dòng)而得到烘托，真正做到寓情于景。這樣的閱讀形式讓學(xué)生的情感與文字融為一體，讓學(xué)生的閱讀真正達(dá)到情景交融，對(duì)閱讀內(nèi)容理解也更為深刻，無形之中提升了課堂教學(xué)效果。

比如，在小學(xué)英語二年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Dinner is ready！教學(xué)過程中，教師便通過多媒體給學(xué)生打造了一個(gè)晚餐的空間，橘紅色的燈光讓學(xué)生感受到了家的溫暖，已經(jīng)準(zhǔn)備好的“飯菜”更是讓學(xué)生們“垂涎欲滴”。這樣的情景與教材內(nèi)容中的情景相吻合，學(xué)生們很快便被帶入到教材情境中來，情感也與之融合，“Whats for dinner， Daddy？”“Rice broccoli and fish， and soup too.”“Have some fish， Mum.”“Thank you， Ling ling.”等等語言結(jié)合相應(yīng)的情景被學(xué)生自然而然地表達(dá)出來，很多內(nèi)容并不需要學(xué)生過多進(jìn)行文章閱讀，也能夠予以很好的表達(dá)。之后教師還會(huì)讓學(xué)生將自己的表達(dá)形式與教材中的表達(dá)形式相對(duì)比，這樣學(xué)生一方面可以了解更多的情景表達(dá)方式，另一方面也能夠很好的掌握教材內(nèi)容，這樣的“閱讀”模式既帶動(dòng)了學(xué)生的情感表達(dá)，又讓學(xué)生掌握了多樣化的英語表達(dá)方式，無形中推動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣大增。

情景創(chuàng)建的形式極為多樣化，既可以讓學(xué)生來進(jìn)行情景構(gòu)建，也可以由教師為主導(dǎo)進(jìn)行情景的創(chuàng)建。但無論何種方式，最為重要的是讓學(xué)生積極參與其中，師生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，并結(jié)合所閱讀的內(nèi)容，這樣將會(huì)達(dá)到更好的閱讀效果。

四、家校共建，氛圍營造

閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，單純依托于教學(xué)過程則顯得單一，也無法實(shí)現(xiàn)很好的閱讀教學(xué)連續(xù)性，只有讓家庭參與到閱讀教學(xué)開展中來，讓家長成為閱讀教學(xué)的重要成員，才能讓英語閱讀教學(xué)開展更為有效，才能讓家校實(shí)現(xiàn)更好共建，達(dá)到共同促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的目的，讓學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量更高，更好地提升學(xué)生的英語綜合能力。

比如，在小學(xué)英語二年級(jí)下冊(cè)Unit 4 I have big eyes教學(xué)過程中，教師便給家長也布置了“作業(yè)”，那就是在家與同學(xué)們一同進(jìn)行文章閱讀，并結(jié)合閱讀內(nèi)容歌唱歌曲，或者進(jìn)行歌曲創(chuàng)編。這時(shí)候?qū)W生的英語閱讀延伸到家庭中來，家庭中融洽的氛圍，快樂的節(jié)奏都極大程度的減輕了學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)?！癐 have big eyes， I have big ears， Can you see？ Can you see？ I have a small mouse， I have a small nose， Look at me！ Look at me！”歌曲更是讓家庭充滿了快樂的元素，學(xué)生們更加喜歡閱讀。教師還要求學(xué)生將這個(gè)快樂時(shí)刻記錄下來，以視頻、音頻的方式來記錄這些快樂的瞬間，這更是讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行英語閱讀，希望記錄下每一個(gè)難忘的時(shí)刻，這些美好的記憶也都讓學(xué)生更加喜歡進(jìn)行英語閱讀。通過這樣的方式教師與學(xué)生、家長之間的溝通更為密切，彼此之間也能夠就學(xué)生的英語閱讀獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同營造良好的閱讀氛圍。

家校共同建設(shè)是教學(xué)開展的重要措施，也是英語閱讀教學(xué)推進(jìn)的重要手段。教師在此過程中，要做好與家長的溝通與聯(lián)系，及時(shí)跟進(jìn)閱讀情況，并做好閱讀引導(dǎo)，讓家長在引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀過程中發(fā)揮更大作用。

總之，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語自主閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)，更是學(xué)生未來英語發(fā)展，乃至英語專業(yè)學(xué)習(xí)不可或缺的重要能力。教師要對(duì)學(xué)生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)予以高度重視，通過多種途徑，讓學(xué)生的自主閱讀效果更為顯著，讓“閱讀”之花在英語教學(xué)過程中恣意綻放。

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（江蘇省張家港市云盤小學(xué)，江蘇 蘇州 215600）