馬力雄

摘? 要：隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，教學(xué)理念的更新與教學(xué)方法的改進(jìn)已經(jīng)逐漸成為一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的背景下，為了給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；诖?，“以學(xué)定教”模式的應(yīng)用價(jià)值逐漸受到教師的廣泛認(rèn)可。為此，筆者將談一談應(yīng)該怎樣將這種教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);以學(xué)定教

在以學(xué)定教模式的應(yīng)用中，一個(gè)十分鮮明的特點(diǎn)就是會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式的應(yīng)用與“因材施教”的教學(xué)思想具有異曲同工之妙。相對(duì)于傳統(tǒng)的“講授式”的教學(xué)模式，以學(xué)定教更加強(qiáng)調(diào)教師要充分了解和尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，并以學(xué)生為中心組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。毋庸置疑，這種理念與特征與當(dāng)前的教育特點(diǎn)是比較相符的。為此，教師應(yīng)利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒁詫W(xué)定教模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行更加緊密的融合，同時(shí)要注意對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.尊重學(xué)生實(shí)際差異

由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境等方面的不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)比較明顯的差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的差異性對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)造成的影響，這就需要教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，然后利用差異化的引導(dǎo)方式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣可以有效增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的水平基礎(chǔ)上取得一定的進(jìn)步。

如：在“四邊形”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我在教學(xué)時(shí)首先對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了摸底調(diào)查，全面了解了學(xué)生對(duì)四邊形相關(guān)概念的理解與認(rèn)知程度。然后，根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的了解，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隱性分層。在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)時(shí)，我提出了差異化的教學(xué)要求。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我除了引導(dǎo)他們對(duì)四邊形的概念進(jìn)行了深入理解，還對(duì)四邊形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了延伸與拓展，如：不同四邊形的聯(lián)系與區(qū)別等。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)暫時(shí)比較薄弱的學(xué)生，我提出的基本要求就是對(duì)四邊形的概念進(jìn)行了理解，針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行了耐心的講解，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握了比較豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。最終，通過(guò)這種充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的引導(dǎo)方式，使學(xué)生取得了比較理想的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，在以學(xué)定教理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展差異化教學(xué)是十分必要的。

2.提供自主思考空間

需要指出的是，實(shí)行以學(xué)定教的教學(xué)模式，主要是為了應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式的弊端。審視長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)較為明顯的問(wèn)題，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性。教師通常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)固定的教學(xué)思路和教學(xué)流程，而學(xué)生需要做的就是跟隨教師的思路進(jìn)行被動(dòng)的知識(shí)理解。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生的“學(xué)”放在首位，唯有如此，才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生進(jìn)行更加深刻的知識(shí)理解。

如：教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我沒(méi)有按照固定的教學(xué)思路直接告訴學(xué)生圓錐的體積公式是什么，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主性的公式推導(dǎo)。首先，我給學(xué)生提供了等底同高的空?qǐng)A柱和空?qǐng)A錐，讓學(xué)生思考用怎樣的方法可以測(cè)量圓錐的體積。然后，學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的觀察與討論。之后，有學(xué)生提出：“通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，圓錐的體積比圓柱要小，所以可以在空?qǐng)A錐中注滿水，然后倒入空?qǐng)A柱中，看看圓錐的體積和圓柱的體積有怎樣的關(guān)系”。接著，學(xué)生根據(jù)這一思路進(jìn)行了動(dòng)手操作。在完成操作之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓錐的體積恰好是圓柱體積的1/3，由于動(dòng)手操作中選擇的圓錐與圓柱具有等底同高的特征，所以學(xué)生認(rèn)為在圓柱體積的基礎(chǔ)乘以1/3即可。最終，通過(guò)這種自主性的學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)生都比較準(zhǔn)確的推導(dǎo)和理解了圓錐的體積公式。

3.注重進(jìn)行興趣引導(dǎo)

除了體現(xiàn)學(xué)生的自主性之外，以學(xué)定教理念還要求在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的積極性，以此來(lái)使學(xué)生具備更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)趣味引導(dǎo)，用學(xué)生更加容易接受和理解的方法展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如：學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了深化學(xué)生的知識(shí)理解，我在引導(dǎo)學(xué)生理解了基礎(chǔ)的運(yùn)算規(guī)則之后，將一個(gè)名為“24點(diǎn)”的游戲引入到了教學(xué)過(guò)程中。在這個(gè)游戲中，學(xué)生需要從一副撲克牌（沒(méi)有大小王）中任意抽出四張，然后根據(jù)四則運(yùn)算的規(guī)則將牌面數(shù)字計(jì)算為24。最終，通過(guò)這個(gè)趣味性的教學(xué)游戲，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)有了更加深入的理解，從而促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

在以學(xué)定教理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定更加行之有效的教學(xué)策略，這樣更加有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需求。這樣一來(lái)，不但可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解與能力發(fā)展，而且可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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