李文榮

【摘?要】隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備逐漸引入課堂，給學(xué)生的視覺帶來了全新的感受，也給數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。教師在廣泛使用電化教學(xué)帶來的樂趣時(shí)，往往忽略了傳統(tǒng)的教具與學(xué)具。特別是在電化設(shè)備還相對不完備的村級小學(xué)，還有著不可替代的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)具運(yùn)用是幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整、靈活掌握和運(yùn)用概念的有效手段;運(yùn)用教具演示，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，運(yùn)用學(xué)具加強(qiáng)操作實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力;運(yùn)用教具直觀教學(xué)能解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教具學(xué)具運(yùn)用;促進(jìn)思維發(fā)展;培養(yǎng)動手能力;提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)低年級基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)直觀概念、法則、定律公式等過程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的羅輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)歷缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較困難。這時(shí)教具與學(xué)具的運(yùn)用，解決了教學(xué)中這一大難題。教具與學(xué)具的使用給學(xué)生一個(gè)清晰的直觀形象，再通過教師語言的解釋，使學(xué)生在觀察、思維、動手操作中建立了形體的概念，學(xué)生易于接收，又發(fā)展了觀察事物的能力，教學(xué)效果明顯較好。

一、使用教具演示能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

思維是建立在感性基礎(chǔ)上的，沒有感觀難以建立思維。合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)器材，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的表象-印象-抽象-概念的思維發(fā)展。

例如：教學(xué)“角”這部分知識時(shí)，為了獲得關(guān)于角的正確概念，首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和教具：如大三角板、五角星、張開的剪刀和折扇形成的角等，以這些實(shí)物中抽象出角。通過實(shí)物演示，將兩根木條或硬紙條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一條，可以直觀地說明由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，可以得到大小不同的角，在讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具自己動手演示，用實(shí)體來說明角的概念，并為引出平角、周角等概念打下了基礎(chǔ)。這樣的直觀演示，既生動形象又吸引學(xué)生的注意力。有力地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動思維、提高了課堂教學(xué)效率。

二、學(xué)具的運(yùn)用為概念教學(xué)提供了豐富的感性材料。

基礎(chǔ)概念是學(xué)好知識的保障，是思維的組織細(xì)胞。學(xué)生能夠準(zhǔn)確清晰、完整地掌握教學(xué)概念，靈活地運(yùn)用概念，是進(jìn)行發(fā)散思維的前提，實(shí)踐證明，學(xué)具的充分運(yùn)用是幫助學(xué)生準(zhǔn)確-完整-靈活掌握運(yùn)用概念的有效手段。

例如：在教學(xué)“長方形，正方形的認(rèn)識”時(shí)，教師先拿出直觀教具讓學(xué)生觀察，學(xué)生認(rèn)清長方形和正方形的形體后，然后說說現(xiàn)實(shí)生活中哪些物體是長方形和正方形，讓學(xué)生拿出長方形和正方形學(xué)具進(jìn)行認(rèn)識觀察，摸著學(xué)具指出長方形有幾條邊、有幾個(gè)角、邊的長短如何，角是什么角，從而認(rèn)識長方形的特征。接著再把正方形學(xué)具擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行觀察認(rèn)知，從而比較出正方形有四條相等的邊，有四個(gè)直角，也是特殊的長方形等。

三、在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的操作創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)興趣。

人的創(chuàng)造意識和欲望不是天生的，它是后天的復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)重構(gòu)，是人的客體的一種自覺的、積極的、充滿熱情的認(rèn)識傾向。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機(jī)會，讓學(xué)生在動手中做，在動口中說，在動腦中思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)實(shí)踐能力、學(xué)會創(chuàng)造。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用教具學(xué)具通過手腦并用，使學(xué)生對所學(xué)的知識有抽象的理解，而具體在直觀教學(xué)中得到鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然濃厚、學(xué)習(xí)積極性高漲、印象深刻、記憶牢固。例如在教學(xué)長方形的表面積的計(jì)算時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一道應(yīng)用題：“一個(gè)有蓋的長方體水箱，長和寬都是6分米，高5分米，做這個(gè)水箱至少要用多少平方分米的鐵皮？”當(dāng)學(xué)生面有難色，無從下手時(shí)，適時(shí)地出示教具讓學(xué)生觀察，學(xué)生按一般的表面積的求法列出算式，難題得到了解決。

四、通過學(xué)生自制教具學(xué)具模型，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。

教與學(xué)都以“做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在當(dāng)今美國流通“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼、畫畫等。因?yàn)椤澳阕隽耍悴艜??！苯處熞朴谟脤?shí)踐的眼光處理教材，用信任的眼光讓學(xué)生自制與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教具模型，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的樂趣，感受數(shù)學(xué)就在生活中，生活中充滿了數(shù)學(xué)，學(xué)好了數(shù)學(xué)生活中就充滿了快樂。例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型提供上課時(shí)用，這樣遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘面模型要好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考、動手、對比、詢問家長的過程，已經(jīng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)了一次，有關(guān)要認(rèn)知的數(shù)學(xué)知識基本了解清楚，課堂教學(xué)的效果就會特別好。

總之，對于動作思維占相對優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了可能就會忘記了，看過了可能會明白，只有認(rèn)真做過了，才能真正理解。通過動手實(shí)踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。這也正驗(yàn)證了蘇霍姆林斯基說過的話：“兒童的智慧在手指尖上。”而傳統(tǒng)上的手段，教學(xué)數(shù)學(xué)常常缺乏操作活動，那么離開人的活動是沒有數(shù)學(xué)的，也是學(xué)不會數(shù)學(xué)的。對于小學(xué)生來說，要感知，必先參與，而參與最有效的辦法就是操作活動。教師可以讓學(xué)生先明白學(xué)習(xí)的目的，然后提出問題，再給他一套操作程序，那么再笨的孩子，只要他參與了、動手了、思考過了，就能理解了。運(yùn)用教具學(xué)具讓小學(xué)生參與進(jìn)行操作學(xué)習(xí)活動是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本、最實(shí)用的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效使用教具與學(xué)具[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（20）：44.

[2]秦露霞.利用教具學(xué)具來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[J].試題與研究，2019（12）：175.

（作者單位：云南省楚雄彝族自治州楚雄市新村鎮(zhèn)中心小學(xué)）