李若羚

摘要：互聯(lián)網(wǎng)金融是傳統(tǒng)的金融業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的交叉融合，由此衍生出一個新的專業(yè)——互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)。高職院校的互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，應(yīng)借鑒成果導(dǎo)向教育理念，結(jié)合我國當(dāng)前所處的“互聯(lián)網(wǎng)+”社會環(huán)境，進(jìn)一步分析和探討高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文剖析了互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題，借鑒成果導(dǎo)向模式提出構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化職業(yè)能力，加速推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向? 互聯(lián)網(wǎng)金融? 高職院校? 人才培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)是金融學(xué)專業(yè)的延伸與發(fā)展，這一新興專業(yè)的崛起不僅成為了目前炙手可熱的志愿填報方向，并且關(guān)乎未來金融行業(yè)及金融學(xué)科的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)金融新模式的誕生為金融市場主體注入了新鮮血液，互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)近年來迅速崛起，成為未來金融行業(yè)新的重要利潤增長點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的產(chǎn)生與發(fā)展對傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)有力的沖擊，與之同時，各高校的金融學(xué)相關(guān)專業(yè)也受到了沖擊，必須及時進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)變革和專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，從而適應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)金融的大時代背景下，為社會培養(yǎng)多樣化、復(fù)合化的金融人才。同時，隨著國際化的進(jìn)程，中國傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式也不斷受到“以學(xué)生為中心”的成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念的影響。我國于2016年先后加入《華盛頓協(xié)議》與《悉尼協(xié)議》，成為其簽約會員國，這也標(biāo)志著我國在工程教育上不斷向國際化邁進(jìn)，這對我國大學(xué)畢業(yè)生走向國際提供了有力保障。

一、成果導(dǎo)向教育的起源與發(fā)展

OBE（Outcomes-based Education），起源于20世紀(jì)90年代，由北美學(xué)者威廉·斯派蒂（Spady）率先在其撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中提出，并成為20世紀(jì)80年代到90年代美國教育界的流行術(shù)語。目前，許多國家在教育實(shí)踐中開始運(yùn)用這種教育方式，并稱之為“成果導(dǎo)向”教育模式。OBE的核心理念是采用反向設(shè)計的方法，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)更重要”，高校的教育活動圍繞學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)成果展開。其強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生個人的主觀能動性，在學(xué)習(xí)歷程結(jié)束之后擁有“能力”而不看重學(xué)生的課業(yè)分?jǐn)?shù)，這與中國目前大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)過程有出入，因?yàn)樵诔晒麑?dǎo)向教育中，課程被視為達(dá)成結(jié)果的手段而非目的。因此，OBE的教育模式要求學(xué)校和任課教師必須提前設(shè)定和構(gòu)想好學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力和水平，有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而通過學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，驅(qū)動教學(xué)活動，確保學(xué)生能達(dá)到這些預(yù)期的目標(biāo)。相對于依靠教材和教師傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，成果導(dǎo)向模式無疑是教育界的一場革新。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)與成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育憑借其先進(jìn)的理念與科學(xué)性、實(shí)用性逐漸成為美國、歐盟、加拿大等國家教育改革的主流理念，并對中國眾多高校的人才培養(yǎng)模式改革以及國際專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（一）成果導(dǎo)向教育的設(shè)計流程

成果導(dǎo)向教育要求人才培養(yǎng)方案及教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，細(xì)化以往的傳統(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使之成為某種意義上可視化、可測量的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。成果導(dǎo)向教育構(gòu)建了一個清晰的成果藍(lán)圖，所有的學(xué)生根據(jù)自身情況采取不同的學(xué)習(xí)路徑，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計體系是由學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)為脈絡(luò)，教師根據(jù)知識點(diǎn)確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過作業(yè)、測試、考試等形式考核學(xué)生對專業(yè)知識、技能的掌握能力，進(jìn)而決定是否達(dá)到畢業(yè)要求。而與此不同的是，目標(biāo)導(dǎo)向教育是在確定學(xué)生最終需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果和畢業(yè)應(yīng)擁有的能力基礎(chǔ)上進(jìn)行“反向”的課程設(shè)計。

如圖1所示，目標(biāo)導(dǎo)向利用這種“反向教學(xué)設(shè)計”，從社會對于人才的需求和個人職業(yè)發(fā)展需求的最終目標(biāo)開始，進(jìn)行成果或目標(biāo)的逐級細(xì)化，依次確立最終學(xué)習(xí)成果或目標(biāo)、階段學(xué)習(xí)成果或目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)成果或目標(biāo)以及課堂學(xué)習(xí)成果或目標(biāo)。然后結(jié)合所確定的課堂學(xué)習(xí)成果及目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)課堂教學(xué)設(shè)計，從而明確課程內(nèi)容設(shè)計，以此類推完成課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，最終完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，所有環(huán)節(jié)完成之后要求學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。反向設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)在于，可以明確每個階段的學(xué)習(xí)要求，優(yōu)化精簡課堂內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)成果與最終畢業(yè)要求相吻合。

（二）傳統(tǒng)內(nèi)容導(dǎo)向方法與成果導(dǎo)向方法的區(qū)別

首次在學(xué)習(xí)主動性方面，傳統(tǒng)的授課形式，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，學(xué)生聽課處于一種被動接受知識的狀態(tài)。而成果導(dǎo)向方法以學(xué)生為中心，學(xué)生通過自主選擇適宜自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，可以個人為中心，也可以進(jìn)行小組或團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)。其次，傳統(tǒng)的內(nèi)容導(dǎo)向方法聚焦課本與練習(xí)，用考試成績作為指標(biāo)驅(qū)動整體教學(xué)評估過程。而成果導(dǎo)向方法要求學(xué)生依據(jù)設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，提交給評價者判斷依據(jù)，由此制定出詳細(xì)的評價量表，因此是一個持續(xù)評估的過程。第三，傳統(tǒng)內(nèi)容導(dǎo)向方法將人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)視為剛性的，不可協(xié)商的。而成果導(dǎo)向方法則把這些條條框框作為指南，允許教師在課堂教學(xué)活動過程中發(fā)揮一定的創(chuàng)造性。第四，傳統(tǒng)內(nèi)容導(dǎo)向方法要求學(xué)生在校期間按照規(guī)定的時間框架完成教學(xué)內(nèi)容，而運(yùn)用成果導(dǎo)向方法，學(xué)生可以靈活的安排時間，以自己的速度學(xué)習(xí)，在不同的機(jī)構(gòu)獲得學(xué)分，直到取得預(yù)期的成果。

（三）互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)使用成果導(dǎo)向教育的可行性分析

互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)與傳統(tǒng)金融專業(yè)不同，互聯(lián)網(wǎng)金融是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)上的專業(yè)學(xué)科。作為一個創(chuàng)新的應(yīng)用實(shí)踐性專業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)既有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人文屬性，又具備計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的工科屬性。在其雙重屬性下，互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)過程中推行OBE模式是科學(xué)的，具有可行性的，這會使人才培養(yǎng)方案與國際化教育理念接軌，更有利于人才認(rèn)證。另外，從政策方面來看，“互聯(lián)網(wǎng)金融”已經(jīng)被上升為國家戰(zhàn)略層面，連年被寫入政府工作報告、中央“十三五”規(guī)劃綱要草案、中央一號文件等，成為戰(zhàn)略強(qiáng)國的強(qiáng)大助力。

三、互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）全國高?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)設(shè)置情況及行業(yè)人才需求

互聯(lián)網(wǎng)金融作為熱門行業(yè)，其在國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的驅(qū)動下快速發(fā)展，該行業(yè)迫切需要大量兼具傳統(tǒng)金融能力及計算機(jī)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。按照社會發(fā)展規(guī)律來看，一個新領(lǐng)域的崛起往往會帶來大量的就業(yè)機(jī)遇，互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)正是如此。從金融市場內(nèi)部情況來看，我國長期以來形成了以銀行為主導(dǎo)的金融市場，由于授信條件嚴(yán)格，小微企業(yè)的貸款需求往往得不到滿足，導(dǎo)致信貸配置扭曲，金融市場供需不平衡，金融制度不完善。同時，外部互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)不斷向金融業(yè)滲透融合，互聯(lián)網(wǎng)金融市場監(jiān)管環(huán)境較為寬松。在內(nèi)外因素的共同作用下，互聯(lián)網(wǎng)金融嶄露頭角，并迅速發(fā)展壯大，制約了傳統(tǒng)金融行業(yè)的發(fā)展。據(jù)我國互聯(lián)網(wǎng)金融檢測平臺的最新數(shù)據(jù)顯示，我國互聯(lián)網(wǎng)金融平臺的數(shù)量已超過1.9萬家，行業(yè)規(guī)模位居世界第一。2015年，互聯(lián)網(wǎng)金融成為國家高職高專目錄新增專業(yè)，根據(jù)教育部公布的2016年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果顯示，國家首次同意在六所高校設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，若按照四年的學(xué)制，第一批互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)學(xué)生將于2020年6月畢業(yè)，可想而知互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的人才缺口之大。而互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)雖然崛起迅速，但也面臨巨大的風(fēng)險，經(jīng)過國家一系列的行業(yè)整頓仍沒有定型，這也為人才培養(yǎng)提出了更為艱巨的任務(wù)，高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的人才培養(yǎng)體系必須具有市場適應(yīng)性，緊跟行業(yè)發(fā)展進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（二）互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與不足

1.互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案注重學(xué)生個性化培養(yǎng)能力不足。目前，大多數(shù)高職院校實(shí)行的是集中制的教育形式，是以知識輸入和內(nèi)容為導(dǎo)向的教育方式，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)模式下，教師是權(quán)威的，是知識的“輸出器”，學(xué)生則成為了承載知識的“容器”，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于上課聽老師講解教學(xué)內(nèi)容，記筆記，到期末進(jìn)行期末考試以檢驗(yàn)知識吸收情況的傳統(tǒng)模式。若不能進(jìn)行“因材施教”和個性化培養(yǎng)，沿著教學(xué)程序、課程安排、學(xué)期時間進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)一的教育教學(xué)，必然導(dǎo)致接受能力差、思維不活躍、學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)“掉隊”，并且產(chǎn)生明顯的“兩極分化”，在分化之后仍不改變教學(xué)安排和模式只能造成持續(xù)不斷的“掉隊”，使兩極分化越來越明顯，造成部分跟不上的同學(xué)考試成績不理想，甚至產(chǎn)生不好的學(xué)習(xí)情緒，造成心理問題，按照這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量堪憂。

2.互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏。高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)目前仍無法從根本上解決職業(yè)教育與企業(yè)實(shí)踐“脫軌”的情況，人才培養(yǎng)目標(biāo)在設(shè)定的過程中沒有充分發(fā)揮企業(yè)在指導(dǎo)實(shí)踐過程中的主體作用，所謂的產(chǎn)教融合流于形式?？v觀目前高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，除了原先傳統(tǒng)的金融專業(yè)課程，如證券投資、商業(yè)銀行、金融基礎(chǔ)、金融產(chǎn)品營銷等主流課程之外，增設(shè)了計算機(jī)應(yīng)用能力相關(guān)課程，如數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、圖形圖像處理、高級語言程序設(shè)計等，另外還為培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)金融職業(yè)能力開設(shè)大數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)借貸與眾籌、互聯(lián)網(wǎng)征信、第三方支付等相關(guān)課程。雖然從人才培養(yǎng)方案的表面上看，課程設(shè)置豐富，涵蓋面廣，但據(jù)對已開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的院校進(jìn)行的調(diào)查研究結(jié)果顯示，超過七成的院校認(rèn)為新專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面仍然缺乏，甚至是空白。高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)開設(shè)的時間不長，授課教師往往從原先的傳統(tǒng)金融類專業(yè)轉(zhuǎn)型到新專業(yè)，因此缺乏互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，授課過程中難免出現(xiàn)重理論輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象。另外受到高職院校自身資金條件的限制，配套資源的質(zhì)量不高，再加上互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)自身發(fā)展存在風(fēng)險，目前互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)的從業(yè)人員專業(yè)性強(qiáng)等因素的制約，高職學(xué)生受到一定能力和學(xué)歷的制約，在校外進(jìn)行的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會有限。

四、高職院校互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式基于成果導(dǎo)向教育的探索

（一）構(gòu)建基于OBE的開放型人才培養(yǎng)模式

實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向課程開發(fā)體系，學(xué)生在OBE教育模式下可以采用適宜自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和要求的案例教學(xué)、小組討論、調(diào)研分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式，掌握基礎(chǔ)理論知識，這樣可以縮小學(xué)生之間的“兩極分化”程度，有助于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，多樣化的教學(xué)方式可以滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需要。

成果導(dǎo)向教育以學(xué)生是否能達(dá)成一定的成果為考核要求，重視技能的掌握和運(yùn)用能力，因此，在設(shè)置人才培養(yǎng)評價體系的過程中，應(yīng)該綜合考慮在專業(yè)理論知識考核的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自評、學(xué)生之間的互評、小組自評、小組之間互評、教師評定以及校外企業(yè)專家評價等維度，形成多維度的評價體系。同時，在具體描述評價指標(biāo)的語言上，應(yīng)注意避免產(chǎn)生異議和誤解，或是難以測量的詞匯，如理解、熟悉、掌握、明白等，制定可清晰地描述預(yù)期成果或目標(biāo)。

另外，人才培養(yǎng)模式應(yīng)對標(biāo)新技術(shù)發(fā)展，全力構(gòu)建以工匠精神為內(nèi)涵，以黨建為引領(lǐng)，以思政教育為核心，在創(chuàng)新型“課程思政”制度框架和實(shí)施方案之下，培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德和高水平的政治素養(yǎng)的時代新人。同時，校內(nèi)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)行“導(dǎo)師制”，使師生間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，全方位指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。校外能力培養(yǎng)則實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，校企深度融合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化職業(yè)能力，構(gòu)建“課、證、賽”融通人才培養(yǎng)體系

高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮技能競賽對專業(yè)建設(shè)和課程改革的指導(dǎo)及提升作用，讓學(xué)生在積極備賽的同時增強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)金融基礎(chǔ)知識和基本業(yè)務(wù)操作能力的把握，鞏固和深化計算機(jī)應(yīng)用和軟件實(shí)踐操作技能，全面提升專業(yè)人才的就業(yè)競爭力。同時，技能競賽各賽項的設(shè)置也能充分反映出目前互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)企業(yè)對從業(yè)人員應(yīng)掌握的技能，有利于學(xué)校和行業(yè)企業(yè)之間的信息互通，激發(fā)企業(yè)與高校互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)教學(xué)改革的積極性，使競賽成為推動產(chǎn)教融合發(fā)展的橋梁。另外，技能競賽也為全國各高校之間搭建了師生互動交流的平臺，可以用于檢驗(yàn)高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)教學(xué)改革的成果。因此，互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)方案應(yīng)將“課賽融通”作為成果導(dǎo)向教育的其中一個多元化評價指標(biāo)，通過學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)金融技能競賽的成績、名次評定學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的程度，并進(jìn)行反饋。

針對互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，由于專業(yè)成立時間不長，目前并沒有與之完全匹配的職業(yè)資格證書。但該專業(yè)的學(xué)生可以考取以下幾種關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的職業(yè)資格證書，如助理理財規(guī)劃師、證券從業(yè)人員資格證書、銀行從業(yè)人員資格證書、基金從業(yè)資格證書、初級經(jīng)濟(jì)師、Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書等?！罢n證融通”與“課賽融通”一樣，也可以作為OBE的其中一個評價指標(biāo)。職業(yè)技能證書具有標(biāo)準(zhǔn)參照性，其參照國家職業(yè)（技能）標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)規(guī)范編制試卷，進(jìn)行統(tǒng)一考核，因此可以作為衡量專業(yè)人才水平的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，符合社會對職業(yè)教育的統(tǒng)一要求。

（三）加速推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

基于成果導(dǎo)向，加大對校內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的投入力度。如打造“互聯(lián)網(wǎng)+虛擬教學(xué)”課堂，引入互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同構(gòu)造模擬企業(yè)真實(shí)經(jīng)營場景的實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)金融仿真業(yè)務(wù)場景下的業(yè)務(wù)處理的能力。通過數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用建立AI智能場景課堂，實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)，提供具有學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)解決方案。打造“互聯(lián)網(wǎng)+金融科技”的智能金融實(shí)訓(xùn)室，通過引入互聯(lián)網(wǎng)金融機(jī)構(gòu)的數(shù)字化教學(xué)資源，搭建校企數(shù)字傳輸實(shí)訓(xùn)課堂，直接開展互聯(lián)網(wǎng)金融教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)崗位的對接，共同推動教育信息化的升級，打造“超體驗(yàn)，感沉浸、趣教學(xué)”的智能化實(shí)訓(xùn)情境。

運(yùn)用OBE的教育理念進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革必定需要一個漫長的循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時必須認(rèn)真思考“學(xué)生需要取得哪些學(xué)習(xí)成果”“學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果有什么作用”“如何通過專業(yè)、課程建設(shè)幫助學(xué)生高效地取得所設(shè)定的學(xué)習(xí)成果”“如何評價和判定學(xué)生已經(jīng)取得設(shè)定的學(xué)習(xí)成果”以及“如何保障學(xué)生能夠取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果并達(dá)到畢業(yè)要求”等問題。因此，互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須立足于原專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，力求抓共性，求存異，以構(gòu)建新時代滿足社會人才需求的多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。鼓勵教師“以學(xué)生為中心”，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，以提高高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，中國的高職教育必須堅持走一條以學(xué)生為主導(dǎo)，以成果為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為抓手的新時代發(fā)展之路。高職教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的過程中始終應(yīng)該守好教育的“初心”，不管改革如何進(jìn)行，我們都應(yīng)回過頭仔細(xì)思考一下，教書育人的初心有沒有改變。教師應(yīng)堅守教育初心，回歸教育本真，培養(yǎng)時代新人。

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作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院