王亞娟

摘 要：小學語文教學活動中，習作教學關(guān)系到小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和小學生書面表達能力的強化，在新課程改革背景下，受到小學語文教師的高度重視。因此在對小學語文教育教學改革進行研究的過程中，要加強對習作教學的重視，創(chuàng)新多種不同的教學方法，激發(fā)學生習作學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的習作訓練習慣，進而突出習作教學活動綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文; 部編版; 習作教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-054-001

2017年9月，“教育部編義務(wù)教育語文教科書”（簡稱部編本）在全國新入學的中小學生中開始使用，這既是我國當代教育史上的一個里程碑，又為中小學語文老師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。這部由教育部直接組織編寫的教材相較于舊教材做出了較大的改變，并為教學目標的達成帶來了更新更高的要求與挑戰(zhàn)。習作教學是語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎(chǔ)手段。如何通過部編版語文教材進行小學生習作教學，本文此做出一些策略初探。

一、情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生觀察和想象

小學生習作訓練一般將對事物的觀察作為基礎(chǔ)，在融入自身生活經(jīng)驗的前提下，充分想象和聯(lián)想完成創(chuàng)作，因此在小學語文教學中，教師針對作文指導和訓練，要創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，為學生觀察和想象創(chuàng)造良好的條件，使學生能在觀察和想象的基礎(chǔ)上，對寫作創(chuàng)作的思路進行明確，并選取合適的素材完成習作創(chuàng)作，有效提高小學生創(chuàng)作質(zhì)量，彰顯小學語文寫作教學的價值。

如在小學語文部編版教材“國寶大熊貓”習作訓練板塊中，教師為了能幫助學生在創(chuàng)作方面應用豐富的寫作素材，更加準確的傳達自身思想情感，在教學活動中，就發(fā)揮多媒體視頻的作用，將關(guān)于國寶大熊貓的視頻內(nèi)容進行整合，然后為學生播放，確保學生通過觀察視頻能發(fā)現(xiàn)大熊貓在生活習慣、飲食、動作等方面的特殊性。以此為基礎(chǔ)，教師引發(fā)學生的想象和聯(lián)想，暢想一下自己與國寶大熊貓的故事或者國寶大熊貓之間的故事，如作為“外交大使”大熊貓的生活、大熊貓在照顧孩子過程中的心理動態(tài)變化情況等，豐富寫作訓練的素材，借助有效的情境創(chuàng)設(shè)提高小學生寫作訓練效果，使小學生習作質(zhì)量得到明顯的提高。

在小學習作教學中，教師綜合分析教材習作教學的要求和小學生的成長特點，采用情境創(chuàng)設(shè)輔助教學的方法，能在班級中營造輕松和諧的教學氛圍，為小學生學習寫作提供相應的支持和輔助，小學生寫作興趣和能力也會得到高效培養(yǎng)。

二、拓展閱讀，幫助學生豐富寫作素材

小學階段的語文教學中，閱讀教學和寫作教學屬于密不可分的組成部分，閱讀教學能提高學生的人文素養(yǎng)、豐富寫作素材，強化學生的寫作能力;寫作教學訓練也能使學生在閱讀方面更好地把握作者的思想情感，對作者的創(chuàng)作思路形成全面的認識，使學生的閱讀能力得到逐步強化。所以在對小學習作教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，小學語文教師要認識到拓展閱讀的重要性，并通過拓展閱讀教學對學生實施習作方面的訓練，進而提高寫作教學科學性和合理性，提升教學實效。

如在部編版小學語文教材“我來編童話”教學活動中，教師為了加深學生對童話創(chuàng)作的理解，使學生能產(chǎn)生對童話創(chuàng)作的形象化感知，一方面要指導學生加強對本單元文本內(nèi)容的閱讀，感受童話創(chuàng)作的魅力。另一方面，教師還要向?qū)W生推薦課外閱讀方面的書籍，如《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》以及近幾年較為流行的鄭淵潔童話系列、《鵝媽媽的故事》等，讓學生在多元化閱讀的基礎(chǔ)上感受到童話的魅力，能逐步對童話寓言和創(chuàng)作思想等形成深入的了解，產(chǎn)生童話創(chuàng)作的欲望。以此為基礎(chǔ)，教師組織學生根據(jù)教材中涉及的國王、黃昏、廚房等詞語進行分析，在小組中探討其中可能蘊含的故事元素，在學生對相關(guān)詞語內(nèi)容形成全方位了解后，開展童話創(chuàng)作方面的訓練，確保學生的習作能彰顯童話色彩。

在習作教學中，教師按照習作的主題思想為學生推薦豐富的閱讀書籍，幫助學生積累豐富的寫作素材，逐步提高學生人文修養(yǎng)，能有效增強習作教學對學生的吸引力，為小學生寫作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造理想化的條件。

三、聯(lián)系生活，激活學生習作創(chuàng)作情感

對于小學生的寫作訓練而言，小學生寫作方面情感的表達是影響創(chuàng)作質(zhì)量的最重要影響因素，只有在教師的引導下，小學生能在習作中準確地傳達情感，流暢地表達思想內(nèi)容，才能逐步提高小學生寫作質(zhì)量，達到預期的寫作教學綜合效果。所以在小學生寫作教學活動中，教師要注意聯(lián)系學生的生活實際對學生實施教學指導，借助生活化內(nèi)容引發(fā)學生的情感共鳴，進而引導小學生將創(chuàng)作情感融入到習作中，提高習作的綜合品質(zhì)，確保小學生的創(chuàng)作能得到欣賞者的高度認同。

如以“續(xù)寫故事”為主題開展習作訓練的過程中，小學語文教師就可以在簡單解析課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從小學生的生活元素入手，讓小學生回憶生活中難忘的故事，可以是與父母之間的故事、與同學之間的故事、與陌生人之間的故事等，在激活學生情感的基礎(chǔ)上，教師為學生提供一個故事藍本，然后要求學生結(jié)合自己的實際情感，完成對故事的續(xù)寫，并在故事中將自己的情感融入其中，增強寫作的情感性，突出訓練效果。

教師聯(lián)系學生的生活實際對學生實施習作情感表達方面的訓練，能引導小學生將個人生活情感融入創(chuàng)作中，使小學生掌握習作訓練方面情感表達的技巧，逐步提升個人習作能力。

綜上所述，在小學階段的語文教學中，教師對教材中涉及的習作元素進行挖掘，并創(chuàng)新教學方法對學生實施教學指導，能逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，突出習作教學指導效果，使小學生能對習作學習形成全新的認識，更好地在習作訓練中表達自己的思想情感，進而使小學生作文創(chuàng)作質(zhì)量得到循序漸進的增強。

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