廖渤凇

【摘要】? 在高中生物學習活動中，作為課堂的主人，學生應努力提升自身的學習效率，加強個人記憶能力。本文以高中階段的生物學習為論述對象，簡要探討提升記憶效率與記憶質量的有效方法。

【關鍵詞】? 高中 生物學習 記憶方法

【中圖分類號】? G633.91? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-198-010

在高中生物學習環(huán)節(jié)，學生如何穩(wěn)固掌握知識點已然成為生物記憶過程中必須解決的教育挑戰(zhàn)，良好的記憶方法能夠幫助學生及時掌握知識點，在完成知識整合的同時從發(fā)展要求出發(fā)，提升學習效率。對“死記硬背”進行調整，已然成為高中生物學習的重要內容。

一、學生自我引導，規(guī)避記憶誤區(qū)

在生物課程開展的過程中，學生的自我學習意識是幫助其穩(wěn)固掌握知識點的重要手段，對于高中階段的生物學習來說更是如此。在高中學習環(huán)節(jié)中，學習壓力大、學習任務繁重，大部分同學并不能處理好學習要求與個人學習能力之間的關系。在參與學習活動的過程中，為了盡快掌握知識點，多數(shù)同學采取二次記錄、反復背誦等方式掌握學習內容，為了以更高的效率應用知識點，在固定的學習任務之后，大部分學生會對生物課程知識點進行二次梳理，在這種情況下，學生的學習時間被極大程度的耗費，且再度整理的知識點中包含大量的無用信息，導致生物記憶的繁瑣化、復雜化。

學生應根據(jù)自身學習特點對生物知識點的記憶方法進行調整，結合現(xiàn)階段的學習目標，全面掌握學習內容。在參與學習活動的過程中，不同的學生應結合個人學習習慣調整記憶方法，從基本知識點出發(fā)，重新構建記憶框架。在學生掌握生物知識的同時，為自身理清知識點，幫助其實現(xiàn)有目的、有效率的生物記憶。在生物學習環(huán)節(jié)，學生可自覺對學習內容進行分級，根據(jù)學習內容的復雜程度、涵蓋范圍、考核頻率進行分等級劃分，提升記憶效率——對于一些在考試中出現(xiàn)頻率較低的知識點，可僅停留在了解、閱讀的基本層次，降低對于該類內容的腦力支出，節(jié)省精力，參與到后續(xù)的記憶之中;對于一些經(jīng)常在考試中出現(xiàn)的高頻知識點，學生應及時進行梳理，將考題類型、考核形式記錄在冊，提升記憶效率;為了提升記憶效率，學生應與教師建立互動，定期開展記憶復習活動，對筆記、生物知識記憶情況進行檢查，在解決學習矛盾的同時，及時填補學習漏洞，提升生物記憶的學習效率。

二、活用知識導圖，建立記憶節(jié)點

隨著現(xiàn)代教育制度的不斷發(fā)展，在高中生物學習環(huán)節(jié)及時引入新的記憶方法，能夠幫助學生走向更廣闊的未來，使高中生物學習真正為學習助力。在高中生物學習環(huán)節(jié)中，大多數(shù)同學的記憶方式比較死板，在記憶知識點多的過程中，往往采取“做筆記、做例題”的記憶方式，過分注重考試需求，忽略了生物教育的實際發(fā)展意義。

高中生物科目具有極強的系統(tǒng)性，每個知識點之間都存在一定的共性，學生的生物知識記憶可從科目特點出發(fā)，在調整發(fā)展目標的同時，建立起從當前學習通往未來發(fā)展的橋梁。在參與學習活動的過程中，學生可及時利用思維導圖，為生物記憶注入更多靈感，增強學習內容的聯(lián)動性。依靠不同的知識點互相配合，現(xiàn)階段的生物知識將成為未來發(fā)展的養(yǎng)料。在應用思維導圖的過程中，學生應建立“積累——應用——梳理——整合”的記憶框架，將自身的被動記憶轉化為主動記憶，使自身真正成為生物課程的主人。在生物知識記憶環(huán)節(jié)，對于比較重要的、難度較大的知識點，學生可利用整理筆記、知識脈絡圖等方式可及時記錄，為后續(xù)的學習活動服務，培養(yǎng)生物學習意識;隨著學習活動的不斷推進，學生能夠接觸到的學習內容愈發(fā)豐富，此時，學生應嘗試性的將已掌握的知識應用到生活當中，幫助生物知識走出教材，拉近學生與生物知識點之間的距離;在一段時間的學習之后，學生要及時梳理知識點，根據(jù)已掌握的學習知識點繪制知識樹，從記憶、技能、應用等多個角度對已積累的生物知識進行劃分，尋找不同知識點之間的異同;在完成以上三個環(huán)節(jié)之后，從學生的記憶特點出發(fā)，縮短記憶周期，依靠檢測、課堂提問等方式幫助學生鞏固記憶，提升記憶效率。

三、引入外界資源，建立學習互動

在高中生物學習活動中，學生應樹立不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)造的新式學習觀念，依靠個人能力做出學習反饋，為高中生物學習注入更多活力。傳統(tǒng)的生物學習模式比較僵化，在教育制度的影響下，關注分數(shù)而不關注能力已然成為常態(tài)，學生在記憶知識點的過程中，也抱有考高分、拿成績的心態(tài)，在功利思想下，學生的記憶效率以記憶質量并不能得到明顯的提升。

學生應從自身的認知特點出發(fā)，換個角度打開生物學習的大門。在高中生物學習環(huán)節(jié)，從課上與課后兩個層次進行思考，建立系統(tǒng)性的學習框架，深度挖掘已擁有的記憶潛能，將死記硬背轉化為活學活用。在課堂學習環(huán)節(jié)，學生可要求教師加大現(xiàn)代信息技術的應用頻率，及時利用現(xiàn)代信息手段展開授課，依靠視頻、音頻的相互配合激發(fā)學習欲望，在滿足自身認知需求的同時，實現(xiàn)長期記憶。在對應知識點的學習活動中，學生可通過自行搜集資料等方式為相關學習注入活力，通過動畫、視頻的相互展示，實現(xiàn)深度記憶;在課后檢測環(huán)節(jié)，學生可活化檢測手段，將書面檢測轉化為口頭檢測、多媒體檢測，依靠給出關鍵詞、小組檢測等形式靈活開展生物學習。

結束語

在高中生物學習過程中，幫助學生掌握學習內容、培養(yǎng)學生的長期記憶能力已然成為學習發(fā)展過程中的重要問題，作為課堂的主人，學生應結合現(xiàn)階段的學習內容與學習要求調整記憶手法，在精益求精的教育理念之下，整合生物學習手段，提升自身的記憶效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王杰慧.如何提高高中生物學習的有效性[J].成才之路，2012（10）：95-95.

[2]徐英.思維導圖引入高中生物學習的實踐與思考[J].考試周刊， 2012（57）：147-148.

[3]魯?shù)さ?高中生物學習有效性的研究[J].商，2015（51）：239-239.

（輔導老師：湖南省邵陽市第二中學? 易陽）