施丹

[摘要]英語課外閱讀是拓展視野、擴充知識儲備的重要途徑。在小學(xué)英語中，我們鼓勵學(xué)生多讀書，更關(guān)注學(xué)生的閱讀效果，開展豐富的閱讀活動，促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。從辦手抄報，融入個性創(chuàng)意;劇本編演，助力口語交際;嘗試改編，深化語言表達三個層面進行闡述，意在全面提升學(xué)生的課外閱讀效果，增強自主閱讀的內(nèi)力。

[關(guān)鍵詞]讀后活動;課外閱讀;小學(xué)英語;閱讀效果

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0082-01

新課程標準中明確指出：“小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在畢業(yè)時要達到二級目標要求——即除了教材上的內(nèi)容外，還要看得懂課外的一些簡單的故事、短文以及賀卡等?！倍@個提升的過程就需要對課外內(nèi)容的有效閱讀，需要教師通過適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地理解和掌握閱讀內(nèi)容。

一、辦手抄報，融入個性創(chuàng)意

學(xué)生在閱讀完課外內(nèi)容后，一定會有一些感想，單純地讓學(xué)生寫讀后感、說自己的感受會促使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，失去閱讀的興趣。辦手抄報是學(xué)生們都非常喜歡的形式，結(jié)合所讀的內(nèi)容，讓學(xué)生將自己的感受、想法都設(shè)計成手抄報，讓手抄報更加有創(chuàng)意。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且通過鼓勵學(xué)生們大膽地表達自己的想法，增進了閱讀理解。

例如，課外閱讀“Christmas（圣誕節(jié)）”，閱讀后，我鼓勵孩子們辦自己的手抄報，一些孩子會在手抄報中畫很多的圖片，并且寫上相應(yīng)的句子：“Christmas Day alwaysbegins before breakfast.（圣誕節(jié)總是在早飯前開始）”“The children wake up very early（孩子們醒來非常早），and can't wait to open the presents in their stockings.（迫不及待地打開他們襪子里面的禮物。）”有的學(xué)生會在食物上進行重點設(shè)計，有的學(xué)生就在“gift（禮物）”上面花了很多工夫進行設(shè)計，由此學(xué)生不僅讀懂了內(nèi)容，更提升了自身的設(shè)計能力。

開展手抄報評比活動能促進學(xué)生對手抄報的設(shè)計更加用心，同時，我們尊重學(xué)生的想法，開設(shè)“最有創(chuàng)意手抄報”“感受最深手抄報”“內(nèi)容最全手抄報”等多個特色的獎項，鼓勵孩子們多讀書、多設(shè)計、多思考、多融合，逐漸地形成自己的獨特風(fēng)格，提升能力。

二、劇本編演，助力口語交際

編演劇本是以閱讀的內(nèi)容為基本.將其改為劇本，劃分角色，設(shè)定一些故事情節(jié)，學(xué)生們自己設(shè)計、自己編演，提升了學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常會鼓勵孩子們對閱讀內(nèi)容進行劇本的編排，在演出互動的過程中，學(xué)生們相互間更多地進行接觸，在準備時能夠反復(fù)閱讀和練習(xí)英語句子，交流中提升了口語交際能力。

例如，課外閱讀“Sam and a Salesman”，故事帶有一定的趣味性，孩子們讀完后哈哈大笑，我借機讓孩子們將這個故事變成劇本，并且演出來?！癏e begins to ringthe doorbell.（他開始按門鈴）He rings and rings.（他一遍又一遍地按著門鈴）”，孩子們一邊演著，一邊將自己的話語融合進去：“No people？ Why？（為什么沒有人？）”就這樣，學(xué)生們不僅將整個故事進行了理解，還能運用自身所學(xué)的知識，進行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，提升了英語課外閱讀的效果。

編演劇本的形式一直深受學(xué)生的歡迎，孩子們一邊讀著故事，一邊編演著自己喜歡的角色，一些孩子在編演的過程中，會將一些故事的結(jié)局變成自己喜歡的樣子，有的也會融合大量的內(nèi)容，將自己的劇本變得更加豐富，這樣，在提升口語的同時，也提升了寫作能力。

三、嘗試改編，深化語言表達

小學(xué)生閱讀的內(nèi)容大多都是課外的一些英語小故事，為了讓孩子們仔細閱讀，認真思考，我會鼓勵孩子們對自己閱讀的故事進行改編，可以融合一些現(xiàn)代的元素，也可以融合一些自己喜歡的內(nèi)容，使故事的情節(jié)或者結(jié)局變得不一樣。用改編的方式促進孩子們思考、感受，深化學(xué)生的語言表達，提升英語核心素養(yǎng)。

例如，課外閱讀“Two Thieves（兩個小偷）”，講述的是“two thieves”在“the police station（警察局）”的對話。學(xué)生閱讀后，我鼓勵他們對“two thieves”之后發(fā)生的故事進行改編，針對兩個小偷在“after going out of the po-lice station（走出警察局后）”發(fā)生的故事，充分發(fā)揮自己的想象，運用自己學(xué)過的內(nèi)容，進行改寫和續(xù)寫。通過這樣的方式，一方面鼓勵孩子們進行練習(xí)，另一方面深化其語言表達，提升英語知識運用能力。

對于英語閱讀內(nèi)容的改編，學(xué)生們會有不同的想法，我們要做的是鼓勵學(xué)生，糾正學(xué)生的一些錯誤語法，讓學(xué)生們大膽嘗試將故事變得不一樣，思考英語詞句運用技巧，從而對英語知識掌握得更加牢固。

聚焦英語閱讀的讀后環(huán)節(jié)是提升學(xué)生英語閱讀有效性的重要節(jié)點。在日常的課外閱讀中，我們把握尺度，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生真正地思考，對閱讀過的內(nèi)容有自己的看法，逐漸形成自己的觀點，從而架構(gòu)出基本的英語思維框架，提升英語核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）