陳紅麗 申大魁

[摘要]“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一課改理念旨在改變以往地理教學(xué)與生活脫節(jié)、課程學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間缺乏有機(jī)聯(lián)系的狀況，構(gòu)建“生活世界”與“科學(xué)世界”相統(tǒng)一的地理課程。高中地理教師可從課堂導(dǎo)入、課中教學(xué)、學(xué)生的課后學(xué)習(xí)三個(gè)方面著手，開(kāi)展高中地理生活化教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中地理;生活化教學(xué);實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)]G633.55

l文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）01-0087-02

地理知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)也為生活服務(wù)，而當(dāng)前不少高中地理課堂與實(shí)際生活脫節(jié)，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。基于高中生的心理特征，如果將地理知識(shí)與他們自身所處的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，會(huì)更有利于學(xué)生掌握地理規(guī)律及其原理。

一、高中地理生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.從學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)方面分析

有些學(xué)校由于條件有限，缺乏地理教具、地理實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有條件支持“地理生活化教學(xué)”要求的實(shí)踐活動(dòng);大多數(shù)學(xué)校過(guò)于注重升學(xué)率，對(duì)地理生活化教學(xué)不支持，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間;由于地理不是中考必考科目，因此大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為地理是副科，對(duì)地理學(xué)科和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不重視，影響高中地理生活化教學(xué)的推進(jìn)。

2.從地理教師方面分析

不少地理教師缺乏生活化教學(xué)的理念，由于教學(xué)任務(wù)過(guò)重，對(duì)地理生活化教學(xué)資源的挖掘少，只關(guān)注書(shū)本知識(shí)，照本宣科，只注重最終的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生的心理需要和學(xué)習(xí)興趣，忽視了對(duì)地理生活化教學(xué)的研究。有些教師只是在講授新課時(shí)，偶爾用一個(gè)生活實(shí)例導(dǎo)入新課，這只能激發(fā)學(xué)生短暫的學(xué)習(xí)興趣。而且許多地理教師并沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)較低，本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、條件性知識(shí)都比較欠缺，對(duì)于學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象沒(méi)有正確具體的認(rèn)識(shí)，因此實(shí)施地理生活化教學(xué)存在很大困難。

3.從學(xué)生方面分析

學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在差異，有些學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣不高。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性很強(qiáng)，大部分學(xué)生都偏向于理科，學(xué)習(xí)地理只是出于升學(xué)、就業(yè)的需要，不愿花較多時(shí)間去完成地理實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。很多學(xué)生并不愿意就自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與教師交流，在實(shí)際生活中不習(xí)慣于用地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。不少學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的自然地理和人文環(huán)境不甚了解。此外，高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去加入一些地理興趣小組，去野外開(kāi)展地理實(shí)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

二、高中生的特點(diǎn)決定了實(shí)施高中地理生活化教學(xué)的必要性

1.高中生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

我國(guó)著名的教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是激發(fā)地理學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。教材上的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系不一定緊密，若教師只是照本宣科地讀教材，就會(huì)使學(xué)生感到抽象、無(wú)趣、枯燥，失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。如果將學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.高中生記憶能力的特點(diǎn)

記憶是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)（回憶、再認(rèn)）等方式，在人們的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，其中很多知識(shí)，如我國(guó)的省份、重要山脈、主要的氣候類型等是需要學(xué)生去記憶的。但是，大多數(shù)高中學(xué)生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都死記硬背，即使許多學(xué)生準(zhǔn)確記憶了教材中的知識(shí)，他們?cè)诳荚囍羞€是會(huì)遇到不少困難，這是因?yàn)樗麄儗?duì)地理原理、規(guī)律并不理解。如果能將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)例結(jié)合，就可以在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶。

3.高中生觀察能力的特點(diǎn)

觀察能力是人的大腦通過(guò)感覺(jué)器官進(jìn)行的有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)來(lái)捕捉事物中典型的、帶本質(zhì)性的外部特征的能力。高中生的觀察能力有了一定的發(fā)展，他們能全面地了解地理事物的細(xì)節(jié)，而且能有目的地進(jìn)行持久觀察，并能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述自己所觀察到的地理事物。

三、高中地理生活化教學(xué)的建議

我們的實(shí)際生活與地理知識(shí)是有機(jī)聯(lián)系的。在我們的生活中，服飾、飲食、住房、出行和風(fēng)土人情等都與地理知識(shí)密切相關(guān)。如，水稻喜溫喜濕，小麥喜光耐旱，因此，中國(guó)南方以種植水稻為主，北方以種植小麥為主，形成了“北面南米”的格局;在黃土高原，人們利用黃土直立性較好的特點(diǎn)，開(kāi)鑿窯洞來(lái)住，而西南地區(qū)氣候濕熱，人們多住竹樓，游牧民族為方便尋找水草豐美的地方，則選擇住方便搭拆的蒙古包等。高中地理教師可充分利用生活化素材，從以下幾方面實(shí)現(xiàn)高中地理生活化教學(xué)。

1.課堂導(dǎo)入

首先，以社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)人地理課堂。相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，高中生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣比較穩(wěn)定，他們更傾向于關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生是社會(huì)未來(lái)的建設(shè)者，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)。在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)引入社會(huì)熱點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展的良好習(xí)慣。如，港珠澳大橋的建成對(duì)于香港、珠海、澳門三地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要意義;高鐵的開(kāi)通，縮短了人們出行所要花費(fèi)的時(shí)間，是我國(guó)社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的重要標(biāo)志;“一帶一路”倡議的提出，充分利用地理優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)了中國(guó)與其他國(guó)家的交流合作，有利于促進(jìn)各國(guó)共同發(fā)展;臺(tái)風(fēng)“山竹”的形成原因及其對(duì)所經(jīng)地區(qū)人們的生產(chǎn)生活造成的影響;等等。

其次，聯(lián)系日常生活導(dǎo)人。學(xué)生的日常生活是地理教學(xué)很好的資源，教師將課堂內(nèi)容與日常生活有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，了解地理知識(shí)對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?。如，在教地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“為什么我們這兒的房屋都是坐北朝南的呢？全球都是如此嗎？冬夏兩季教室里太陽(yáng)光照的情況為什么不同？”讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心，使學(xué)生很快投入課堂。

再次，利用詩(shī)詞、諺語(yǔ)導(dǎo)入。大多數(shù)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞、諺語(yǔ)比較感興趣，教師讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解釋詩(shī)詞、諺語(yǔ)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生深深感受到地理與生活息息相關(guān)。比如在講授溫帶大陸性氣候時(shí)，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句諺語(yǔ)導(dǎo)入，學(xué)生可以根據(jù)這句諺語(yǔ)的大意總結(jié)出溫帶大陸性氣候的基本特征;在講地球自轉(zhuǎn)線速度時(shí)用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”導(dǎo)人;在講解水循環(huán)時(shí)，借用李白的詩(shī)“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)找出這句詩(shī)中的錯(cuò)誤;用詩(shī)句“恰似一江春水向東流”描述我國(guó)河流流向，并讓學(xué)生課后查閱資料了解青海倒淌河的流向是否也一樣;等等。

最后，可以利用影視資料導(dǎo)人。影視傳媒是中學(xué)生普遍喜愛(ài)和信賴的信息來(lái)源，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，影視媒介及其所承載的文化將以更強(qiáng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)擴(kuò)大對(duì)青少年的思維方式、生活態(tài)度、價(jià)值取向、審美情趣等方面的影響。教師利用影視資料導(dǎo)人，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得高效。如，在講到全球氣候變化時(shí)，給學(xué)生放映電影《后天》的一小段視頻來(lái)進(jìn)行導(dǎo)人，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注全球變化的意識(shí)。

2.課中教學(xué)

首先，結(jié)合鄉(xiāng)土地理開(kāi)展生活化教學(xué)。在地理教學(xué)活動(dòng)中，充分聯(lián)系和利用客觀存在于學(xué)生周圍的、為學(xué)生所熟知的地理資源，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解。以青海省西寧市的高中地理教學(xué)為例，在教學(xué)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，可展示體現(xiàn)本地區(qū)的人皮膚特征的照片，并提問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的特征。高中學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，知道這是由于紫外線強(qiáng)烈導(dǎo)致的。通過(guò)新課的展開(kāi)，再解答為什么本地區(qū)紫外線強(qiáng)烈。西寧市與濟(jì)南市的緯度差不多，教師可以給學(xué)生展示兩市某一時(shí)間段的天氣狀況，讓學(xué)生比較這兩個(gè)城市氣溫有什么差異。將地理知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，通過(guò)地理野外實(shí)習(xí)開(kāi)展生活化教學(xué)。地理學(xué)科有很強(qiáng)的實(shí)踐性，野外實(shí)習(xí)是地理教學(xué)的有機(jī)組成部分。地理來(lái)源于自然，能為人類合理利用和改造自然提供依據(jù)。教學(xué)自然地理時(shí)，教師可以開(kāi)展野外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到野外去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，如丹霞地貌、河流地貌、背斜和向斜、植被垂直分布規(guī)律等;教學(xué)人文地理時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)交通布局、城市規(guī)劃、土地利用等情況展開(kāi)調(diào)查研究。一方面，可以讓學(xué)生深入了解社會(huì)現(xiàn)狀;另一方面，也可以提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)生的課后學(xué)習(xí)

高中地理課后作業(yè)形式較單一，主要以知識(shí)點(diǎn)的背誦為主，大部分作業(yè)的布置是為考試服務(wù)的，很少考慮學(xué)生的興趣和差異。學(xué)生大多是被動(dòng)地去完成作業(yè)，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于地理教學(xué)生活化的實(shí)現(xiàn)。只關(guān)注課堂中的生活化教學(xué)是不夠的，地理教師還應(yīng)該為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)制訂好策略。課后作業(yè)不應(yīng)該只是文本作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)體差異性及課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的動(dòng)手操作、觀察學(xué)習(xí)以及研究學(xué)習(xí)類作業(yè)。如，學(xué)習(xí)完“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”后，可以讓學(xué)生在課后通過(guò)查資料和調(diào)研了解所在城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、土地利用方式特點(diǎn)及形成這種特點(diǎn)的原因，可以用演示文稿、書(shū)面報(bào)告等形式提交作業(yè)。

高中地理生活化教學(xué)的開(kāi)展，不僅能讓學(xué)生學(xué)到地理知識(shí)，具備一定的地理素養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。高中地理生活化教學(xué)是需要廣大地理教育研究者和一線教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，關(guān)注和研究高中地理生活化教學(xué)，可以幫助我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理教學(xué)技能的同時(shí)，注意將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，樹(shù)立地理生活化教學(xué)理念，今后不但成為地理教書(shū)人，同時(shí)也成為地理教學(xué)研究者。

[參考文獻(xiàn)]

[1]錢杏.拉薩市高中地理生活化教學(xué)實(shí)踐研究[D].拉薩：西藏大學(xué)，2018：29.

[2]倫志珍.中學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理分析[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2007：17-18.

（責(zé)任編輯 周侯辰）

[基金項(xiàng)目]本文系青海省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“青海藏族地區(qū)高中地理教師教材理解調(diào)查研究”（課題編號(hào)：18QJG51）的階段性研究成果之一。