潘雪萍

[摘要]培育學(xué)生的思維能力，這是新課改對(duì)高中地理教學(xué)提出的要求。文章從運(yùn)用影視資料培育學(xué)生的形象思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維等方面探討運(yùn)用影視資料培育學(xué)生思維能力之策略。

[關(guān)鍵詞]高中地理教學(xué);思維能力;影視資料

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）01-0090-02

高中地理課程的教學(xué)理念，就是滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，引發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的愿望，培育學(xué)生的思維能力。但是，在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都認(rèn)為地理知識(shí)是枯燥無(wú)味的。由于地理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生很難有切實(shí)的感受，為此，地理教師可以在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用影視資料使抽象的地理知識(shí)具體化、形象化，培育學(xué)生的思維能力，達(dá)到提高學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率的目的。

一、運(yùn)用影視資料，培育形象思維

形象思維就是以直觀形象和表象為支柱的思維過(guò)程。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也能教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用地理知識(shí)，達(dá)到提高地理學(xué)科教學(xué)效率的目的。

為了培育學(xué)生的形象思維能力，教師可以運(yùn)用影視資料，使抽象的地理知識(shí)形象化與生動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)直觀的地理表象材料作加工。如教學(xué)“厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象”，在講述厄爾尼諾現(xiàn)象的時(shí)候，如果采取枯燥的講述方式，很難讓學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為此，教師可以組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《加拉帕戈斯群島》的片段。這一紀(jì)錄片對(duì)厄爾尼諾現(xiàn)象產(chǎn)生的過(guò)程、產(chǎn)生的原因，以及對(duì)人類(lèi)社會(huì)造成的影響做了全方位的記錄。通過(guò)形象生動(dòng)的影視資料，學(xué)生可以欣賞南美洲西海岸赤道附近的熱帶荒漠景觀和冷海水泛漲后出現(xiàn)的豐富漁業(yè)資源。通過(guò)直觀的視頻，學(xué)生也了解了厄爾尼諾現(xiàn)象。學(xué)生在觀賞影視資料的過(guò)程中，對(duì)各種信息進(jìn)行分析與加工，也歸納和總結(jié)了厄爾尼諾現(xiàn)象造成的消極影響，理解了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

又如在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”的時(shí)候，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，平時(shí)看到的都是所居住地區(qū)的風(fēng)景，接觸的也是居住地的環(huán)境，自然很難理解各個(gè)地方在氣候、地理環(huán)境、自然風(fēng)景等方面的差異。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果僅借助幾張圖片，很難幫助學(xué)生形成對(duì)自然地理環(huán)境的形象思維。為此，教師可以借助影視資料，激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的欲望與興趣。如紀(jì)錄片《航拍中國(guó)》就是以某個(gè)省、區(qū)、市為主題，來(lái)介紹該省、區(qū)、市有特色的自然地理環(huán)境特征與氣候特征。教師可以利用較有代表性的新疆、黑龍江、海南、陜西這四個(gè)省區(qū)的片段，來(lái)讓學(xué)生探究不同省區(qū)自然地理環(huán)境的差異。如黑龍江省位于我國(guó)大陸最東和最北的位置，冬季時(shí)間比較長(zhǎng)，所處維度也最高，氣候就是典型的溫帶季風(fēng)氣候，擁有溫帶針闊混交林、寒溫帶針葉林、半干旱與半濕潤(rùn)的草原;海南省與黑龍江省截然相反，它處在中國(guó)陸地的最南端，氣候就是典型的長(zhǎng)夏無(wú)冬的熱帶季風(fēng)氣候，森林植被都是熱帶雨林;新疆處于我國(guó)最西北的位置，與海洋距離最遠(yuǎn)，氣候是顯著的大陸性氣候，由于地域面積廣闊，跨越東西經(jīng)度范圍也非常廣，自然風(fēng)景很多都是溫帶荒漠，植被類(lèi)型多樣，有闊葉落葉林、草原、針葉林等;陜西省位于我國(guó)西北地區(qū)的最東部，也是中部與西部的過(guò)渡區(qū)，處在我國(guó)的南北分界線處，所以，陜西省同時(shí)有中部與西部的氣候，有著溫帶大陸性氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候等特征，顯現(xiàn)出干濕度地帶性與緯度地帶性這兩重屬性。通過(guò)影視資料的播放，讓學(xué)生從氣候特征帶來(lái)的自然環(huán)境差異表象中，歸納與總結(jié)不同環(huán)境給人類(lèi)活動(dòng)造成的不同影響，使學(xué)生得到從表象歸納本質(zhì)的形象思維能力的鍛煉，形象思維能力獲得提高，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、運(yùn)用影視資料，培育發(fā)散性思維

發(fā)散性思維，又叫作擴(kuò)散思維，是指在遇到一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，多角度、多方向、多層次地進(jìn)行思考活動(dòng)，尋求多種問(wèn)題解決方法的思維形式。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的想象力，突破傳統(tǒng)觀念的局限與課本知識(shí)的拘囿，有利于提升學(xué)生思維的靈活性。

如在教學(xué)“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的時(shí)候，教師可以播放法國(guó)環(huán)境保護(hù)紀(jì)錄片《家園》，讓學(xué)生在觀賞影片、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)發(fā)散性思維。教師可以讓學(xué)生分析：為什么工業(yè)化發(fā)展，讓千篇一律的高樓大廈和鋼筋水泥取代了獨(dú)具特色的古堡？在工業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，為什么會(huì)有資源枯竭的現(xiàn)象？為什么會(huì)產(chǎn)生海洋動(dòng)物減少、地下河枯竭以及自然環(huán)境污染的現(xiàn)象？學(xué)生在觀賞電影過(guò)程中，也會(huì)從橫向與縱向展開(kāi)多方面思考。從橫向展開(kāi)思考，工業(yè)發(fā)展必然需要消耗大量的能源，為了獲得能源，人類(lèi)只能向大自然索取，在索取過(guò)程中，由于沒(méi)有考慮可持續(xù)發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致自然資源的枯竭，如一味亂砍伐樹(shù)木、一味向河流排放工業(yè)污染物與生活垃圾、一味開(kāi)發(fā)礦產(chǎn)，沒(méi)有考慮自然資源的可持續(xù)發(fā)展，這必然會(huì)破壞我們居住的生活環(huán)境：河水受到嚴(yán)重污染，全球大約有10億人喝的水達(dá)不到衛(wèi)生安全標(biāo)準(zhǔn);大量農(nóng)田被破壞，森林逐漸消失……這些都給人類(lèi)家園帶來(lái)危機(jī)。從縱向展開(kāi)思考，資源枯竭是人類(lèi)從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過(guò)渡的時(shí)候，不合理開(kāi)發(fā)資源造成的。為了人類(lèi)生存與發(fā)展，必然要求制定可持續(xù)發(fā)展的工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)生態(tài)文明。這樣，在橫向與縱向的分析思考過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了多角度考慮問(wèn)題，知識(shí)面得到了拓展，有利于提升學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性。

三、運(yùn)用影視資料，培育創(chuàng)新思維

培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才，這是素質(zhì)教育對(duì)高中教育提出的要求，也是高中地理教學(xué)的目標(biāo)之一。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要讓學(xué)生突破傳統(tǒng)思維理念的束縛，提出富有個(gè)性的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。影視資料包含豐富的信息，能引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問(wèn)題，打破常規(guī)思維的束縛，在對(duì)事物的求同與求異比較過(guò)程中，鍛煉創(chuàng)新思維。

如教師在教學(xué)洋流知識(shí)的時(shí)候，可以截取高中生都喜歡看的動(dòng)畫(huà)片《海底總動(dòng)員》的一個(gè)片段，就是有關(guān)洋流的片段，然后問(wèn)學(xué)生：“動(dòng)畫(huà)片中的海龜，是否可以就著東澳大利亞的洋流抵達(dá)悉尼？”學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)片生動(dòng)的視頻，經(jīng)過(guò)思考，得出答案：可以的，因?yàn)榘拇罄麃問(wèn)|部暖流的流向，就是從北到南，也就是從澳大利亞?wèn)|北部抵達(dá)位于東南部的悉尼，所以海龜可以抵達(dá)悉尼。這樣，學(xué)生對(duì)澳大利亞洋流的流動(dòng)有了基本了解。之后，教師可以播放動(dòng)畫(huà)片（視頻中一個(gè)原本聰明伶俐、健康的小丑魚(yú)突然失聰），讓學(xué)生思考到底是什么原因?qū)е滦〕篝~(yú)失聰。學(xué)生通過(guò)查資料分析，就可以得出是海水酸化導(dǎo)致小丑魚(yú)失聰，直接威脅到這些魚(yú)兒在海底的生存。那么，是什么造成了海水酸化呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，總結(jié)出是大量CO2在海水中溶解，造成了海水的酸化。這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)想與多向度思考問(wèn)題，打破了思維定式的束縛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在教學(xué)中合理利用影視作品能使地理知識(shí)生動(dòng)化、形象化和具體化，有利于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，非常值得廣大地理教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用與推廣。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李臣玲.影視資源在高中地理課堂中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016（1）：81.

（責(zé)任編輯 周侯辰）