吳錦春

[摘要]新的高中思想政治課程標準以議題的方式提示課程內容，并圍繞議題提出多種活動建議，而設置議題則成為貫徹新課標理念、開展活動型課堂的重要抓手。由此，議題中心教學法備受關注。在設計與實施相關議題時，應堅持基礎知識與社會實踐相結合、開放性與引領性相結合、學生主體與教師引導相結合。

[關鍵詞]議題中心教學;高中思想政治;教法創(chuàng)新;應用思考

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0049-02

隨著社會轉型的加速和互聯(lián)網技術應用的普及，不同的文化與價值觀相互激蕩與碰撞。社會環(huán)境的變化在影響著中學生，他們接觸的信息日趨多元，這就促使中學教師轉變傳統(tǒng)的教學方法。而議題中心教學法就是在這樣的大背景下，產生于20世紀初的美國，該方法強調以學生為中心，以生活為內容，以解決問題為過程，強調學生間的合作與探究。那么，什么是議題中心教學法？將其應用于我國高中思想政治課中有哪些要求？其價值意蘊又有哪些？

一、議題中心教學的內涵

有學者指出，議題中心教學是“以爭論性議題為課程核心，教師圍繞議題來組織相關知識，運用多樣手段，通過多種方式，將議題的不同觀點呈現(xiàn)給學生探討的教學策略和課堂組織方式”[1]?？梢钥闯?，議題的選擇與設計對整個課堂教學至關重要，不僅要具有爭議性，值得學生深入探討，而且要具有真實性，通過創(chuàng)設教學情境、組織相關活動來幫助學生自主分析問題和解決問題?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》在對該門課程性質的表述中，著力強調了“提高思想政治學科核心素養(yǎng)”及“塑造活動型課堂”，并且在對課程內容給予教學提示時，均以議題的方式呈現(xiàn)，并圍繞議題設計了多種課堂活動。而針對高中思想政治課中的“議題”，新課標也指出：“既要包含學科課程的具體內容，又要展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點。”[2]這就要求教師事先了解學生對議題的認識狀況和原有經驗，以及議題本身的實踐價值，以此來提高教學的針對性和實效性，并引導學生將所學知識與生活實踐緊密結合，實現(xiàn)培育學生學科核心素養(yǎng)的目標。

二、對議題中心教學法的應用要求及價值意蘊的思考

將議題中心教學的基本內涵與高中思想政治課教學實際相結合，才能更好地開展課堂教學，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培育。在議題的選擇與設計過程中，教師應注意以下幾個方面。

（一）基礎知識與社會實踐相結合，提高課堂教學的有效性

議題既應包含本學科的知識性內容，展現(xiàn)理論價值;又應緊密結合社會實際，展現(xiàn)實踐價值。議題并非一個問題，教師應盡可能圍繞同一案例設置總議題和分議題，即每一課的議題是由一系列層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題組成的。而且，好的議題不僅可以指導學生做好充分的課前預習，還可以成為課堂教學的引線，串聯(lián)起知識點，突出教學重點，讓學生在思考與辨析中解決學習難點，并通過對社會熱點事件的分析，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、打造高效課堂的目的。正如新課標所述，設置議題時，“要了解學生對議題的認識狀況及原有經驗，以提高教學的針對性、實效性;還要了解議題的實踐價值，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題”[3]。例如，課程標準對經濟與社會模塊第一單元第一節(jié)的內容要求是“了解各種所有制經濟的地位與作用，闡釋公有制經濟和非公有制經濟相互促進、共同發(fā)展，明確堅持毫不動搖鞏固和發(fā)展公有制經濟，毫不動搖鼓勵、支持、引導非公有制經濟發(fā)展”。與此相對應，新課標在教學提示中指出：“以為什么要堅持‘兩個毫不動搖為議題，探究我國社會主義經濟制度的優(yōu)越性?！盵4]此外，新課標建議通過調研某項公共工程，采用查閱資料、專家講座、問卷調查和訪談等方法，解決本課的教學重點和難點。試想，如果議題僅僅體現(xiàn)課程基礎知識，那么學生對于“公有制經濟”“非公有制經濟”等知識點就無法深刻理解，也就達不到引導學生認同我國基本經濟制度的教學目標。

因此，議題既要圍繞課程內容要求去設計構思，又要結合現(xiàn)實生活案例加以豐富完善，這也符合我國高中思想政治課的課程性質，即“幫助學生增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”[5]。從這一角度來看，議題的成功設置既有利于提高教學的針對性和有效性，實現(xiàn)高效課堂;也有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（二）開放性與引領性相結合，引導學生做出正確的價值判斷和價值選擇

有學者對議題的種類進行了劃分，如陳世華老師曾指出：“議題包括兩類，一是與學科探究相關的實證性議題;二是與價值論理相關的爭議性議題，此類議題涉及價值判斷和價值選擇，會引發(fā)多方爭辯?！盵6]筆者認為，無論哪種議題，在設計時都應充分考慮兩方面問題：一是該議題是否值得被討論，這是指議題的開放性;二是通過對該議題的討論，是否有利于引導學生樹立正確的價值觀，這是指議題的引領性。比如課程標準對經濟與社會模塊第二單元第一節(jié)的內容要求是“闡釋以人民為中心的發(fā)展思想和創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，評析經濟發(fā)展中踐行社會責任的實例”[7]。針對這一教學要求，新課標在教學提示中指出，“以‘為什么發(fā)展必須以人民為中心為議題，探究堅持新發(fā)展理念，轉變經濟發(fā)展方式的意義”[8]。新課標建議通過參觀高新技術企業(yè)、搜集資料等方式，引導學生了解經濟發(fā)展及生態(tài)環(huán)境保護之間的關系。而當學生對這一問題有了初步了解之后，就會從追求經濟效益和環(huán)境效益的不同角度，形成自己的觀點。此外，課堂中還可以結合十九大報告中提出的“建設富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國”中的“美麗”新目標以及現(xiàn)實發(fā)展中生態(tài)環(huán)境遭到破壞的實例、企業(yè)承擔社會責任的相關案例，引導學生深入思考，使學生最終認識到保護生態(tài)環(huán)境、堅持綠色發(fā)展的重要性，進而理解經濟發(fā)展中強調以人民為中心的重要性。

“兼顧開放性與引領性”與新課標中提出的“強化辨析，通過范例分析展示觀點，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓展視野，引領學生認同、堅信社會主義核心價值觀”[9]的要求是相契合的。需要注意的是，“議題式教學并不以追求價值沖突、觀點沖突、理念沖突為目標，而是希望通過學生圍繞議題的討論，進而形成對學科價值的認同”[10]。

（三）學生主體與教師引導相結合，激發(fā)學生自主學習的積極性

在運用議題中心教學法時不僅要關注議題本身，更為重要的是關注學生。在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的講授者，學生是知識的接受者，這種傳統(tǒng)的角色定位不利于調動學生參與課堂、自主學習的積極性。而通過設置學生感興趣且與社會熱點密切相關的議題，并圍繞議題開展課堂活動，能夠激發(fā)學生參與的主動性，在此過程中，教師也就變成了課堂的組織者和問題的引導者。例如，筆者在講授《企業(yè)及其經營》時，結合高一學生面臨的“6選3”高考改革以及未來職業(yè)規(guī)劃的大背景，設置了“什么是公司，公司該如何運營”的總議題，并開展了“我來開公司”的課堂活動。讓學生以小組為單位搜集材料，然后制作課件，在課堂中分組講解想開設的公司類型及如何經營。學生參與活動的積極性很高，有的小組走進了學校附近的餐飲連鎖店進行了實地考察，學習了成功經驗并記錄了失敗教訓。整個活動中，學生介紹的公司涉及了游戲開發(fā)、文化策劃、餐飲娛樂等領域，最終取得了很好的課堂效果。而這節(jié)課中“企業(yè)經營成功的因素”這一重難點知識，學生在參與了社會實踐和課堂討論之后自己就可以總結出來了。也正是在該議題的引領下和教師的適時引導下，學生建構起有關公司的組織結構和經營成功因素的知識體系。因此，以議題為中心展開教學，成了創(chuàng)新教師教法和轉變學生學法的重要手段。

圍繞議題展開的課堂教學活動，有助于實現(xiàn)教師引導與學生主體的角色定位。更為重要的是，議題的成功設定，能夠增強學生對課堂學習的積極性、提升學生對社會實踐的參與度、加強學生對理論知識的認同與踐行，這樣的參與過程，有利于實現(xiàn)學生政治學科核心素養(yǎng)的培育。學生通過親身體驗并與不同的思想觀念發(fā)生碰撞，通過實踐了解現(xiàn)實生活中的問題并提出解決方法，不僅能夠培養(yǎng)科學精神和法治意識，也有利于增強政治認同意識和公共參與能力，從而實現(xiàn)對所學知識的內化于心、外化于行。

總而言之，在設置議題時，要充分考慮學生的知識儲備、對社會案例的熟悉理解程度以及該議題對學生能否起到正確的引導作用。在課前，學生可以根據議題中的系列問題開展預習，初步形成自己的觀點。在課堂教學中，議題既是教師組織教學的抓手，創(chuàng)新教學方法的重要思路，同時，也是學生自主合作學習、建構知識體系的載體。在課后，議題甚至可以成為學生探索實踐、深入社會的出發(fā)點，這對課后研究性學習等活動的開展也十分有利。

議題中心教學法是本次新課標修訂的一大亮點，這一方法的實踐，對于教師教學方法和學生學習方法來說是一種創(chuàng)新，對于高中思想政治課活動型課堂的塑造及學科核心素養(yǎng)的培育來說是一個關鍵，在實際教學中還需繼續(xù)研究和完善。

[參考文獻]

[1]張揚.議題中心教學的應用初探[J].中學政治教學參考，2017（1）：15-16.

[2][3l[4][5][7][8l[9]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[6]陳世華.議題中心教學法：中學政治學科核心素養(yǎng)培育的有效策略[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017（4）：37- 41.

[10]張帥，楊小斌.議題式教學初探[J].思想政治課教學，2017（9）：28-31.

（責任編輯 袁妮）