張俊達

[摘要]結(jié)課是初中歷史課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，好的一節(jié)課能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)、探究興趣，還能啟發(fā)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;藝術(shù)化;結(jié)課

[中圖分類號]G633.51 [文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0079-02

著名文學(xué)家謝榛有一名言：“結(jié)句應(yīng)如撞鐘，清音有余。”意思是說，寫一篇文章應(yīng)特別注意文章的結(jié)尾，盡可能做到文筆清晰、總結(jié)精煉，給人留下余音繞梁之感。課堂教學(xué)也是如此，優(yōu)秀的結(jié)課既能幫學(xué)生提煉課堂精華，也能讓學(xué)生感到意猶未盡，也就是說結(jié)課應(yīng)該成為課堂的點睛之筆。從當(dāng)前的初中歷史課堂來看，很多教師在結(jié)課環(huán)節(jié)存在隨意化現(xiàn)象，經(jīng)常以“通過這堂課你們學(xué)會了什么，還有什么疑問？”這樣的形式來結(jié)課。這種結(jié)課方式學(xué)生的參與度很低，也無法起到課堂總結(jié)的作用，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠的情緒，從而對課堂教學(xué)產(chǎn)生消極影響。因此，初中歷史教師要重視結(jié)課環(huán)節(jié)，采用多元化結(jié)課模式，給學(xué)生“清音有余思”之感。

一、巧妙拓展——預(yù)留探究空間

教師可以在結(jié)課環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，讓學(xué)生在課后也想要去主動學(xué)習(xí)和探究。

1.縱向拓展式結(jié)果

縱向拓展式結(jié)課即在結(jié)課環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)內(nèi)容放到歷史的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生在課后深挖所學(xué)知識。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)只是知識的冰山一角，真正的歷史是博大精深的，而學(xué)生在研究相關(guān)知識的同時可以徜徉在歷史的長河中，拓展視野，提升研究學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《西漢的歷史》這節(jié)課時，教師可以這樣拓展結(jié)課：“中國古代經(jīng)歷了大量的朝代更替，西漢是其中的一個朝代，它雖沒有唐宋那么輝煌，但也有很多精彩的故事。著名史學(xué)家司馬遷寫了一本記錄歷史的書，名為《史記》，里面也有關(guān)于西漢的內(nèi)容，大家在課后可以自主閱讀，相信大家讀完后一定會更了解西漢，也會更喜歡西漢。”通過這樣的結(jié)課，學(xué)生探究西漢的興趣就被很好地激發(fā)出來了。

2.橫向拓展式結(jié)果

橫向拓展式結(jié)課，即教師在結(jié)課環(huán)節(jié)橫向拓展一些相近的知識，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

例如，在教學(xué)《日本的明治維新》這節(jié)課時，教師可以設(shè)計這樣的結(jié)課語：“日本通過明治維新擺脫了被殖民被壓迫的困境，但中國的戊戌變法卻失敗了，兩次變法僅僅相隔30年，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)局？請同學(xué)們在課后自主搜集資料完成對這個問題的探究?！?/p>

在這個結(jié)課案例中，教師將戊戌變法與明治維新放在一起進行橫向拓展，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

二、設(shè)疑激趣——引發(fā)歷史思考

設(shè)疑式結(jié)課即教師巧妙地通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而使他們對歷史知識的興趣更濃。

1.借助謎語設(shè)疑

有些初中歷史內(nèi)容對于學(xué)生而言，并不好理解。此時如果教師通過謎語來結(jié)課，往往會收到比較好的效果。

例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這節(jié)課時，一位教師在結(jié)課時給學(xué)生出了一個燈謎：“抗戰(zhàn)勝利的原因——打四個古代歷史人物?！边@樣的結(jié)課方式既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又引導(dǎo)他們對文本展開了深層次的探究。

2.模仿評書設(shè)疑

在評書中，往往以“欲知后事如何，且聽下回分解”來結(jié)尾，這充分調(diào)動了聽眾的探究欲，而且使他們對接下來發(fā)生的故事展開豐富的聯(lián)想。易中天是著名的說書人，他在《百家講壇》上的演講都稱得上是經(jīng)典，他的演講方式是幾乎每期結(jié)束前都會留下一個懸念，以充分激發(fā)聽眾的積極性。在歷史課堂教學(xué)中采用這種結(jié)尾方式，好處也是顯而易見的。

例如，在教學(xué)《經(jīng)濟危機和羅斯福新政》時，一位教師是這樣結(jié)課的：“在美國，政府?dāng)[脫經(jīng)濟危機的方式是實施羅斯福新政?？墒?，其他國家沒有實施新政，又是如何擺脫經(jīng)濟危機的呢？它們采用的方式是否理性？欲知后事如何，且聽下回分解?！?/p>

這種結(jié)課方式既對授課內(nèi)容進行了總結(jié)，又對下堂課將要學(xué)習(xí)的重點、難點進行了暗示，兩堂課之間實現(xiàn)了比較巧妙的銜接，而且在課后設(shè)置懸念，能夠激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，讓他們帶著問題進行學(xué)習(xí)，從而提升了思維的主動性。

3.借助懸念設(shè)疑

懸念式結(jié)課能夠調(diào)動起學(xué)生的主動性，使他們在課后主動對下堂課的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，從而迅速掌握新知識。當(dāng)學(xué)生提問后，教師不必當(dāng)堂回答，而是可以把它作為切入點，引入比較豐富的素材，在下堂課上以此為起點進行講述，這樣既調(diào)動了學(xué)生的好奇心，又促使他們更加積極地進行思考。

例如，在教學(xué)《經(jīng)濟大危機》這節(jié)課時，教師可以這樣進行結(jié)果：“在本堂課上，我們對20世紀(jì)二三十年代的經(jīng)濟危機有了簡單的了解，并知曉了美國是如何應(yīng)對經(jīng)濟危機、推行羅斯福新政的。那么，其他國家也遭受了經(jīng)濟危機，比如日本、德國等，它們的政府又是如何應(yīng)對的呢？下堂課，我們將重點講述這些內(nèi)容?！?/p>

通過這種設(shè)置懸念的方法，將兩節(jié)課的內(nèi)容充分融合在一起，可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，使他們主動探尋問題的答案，并主動對新課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。

三、引發(fā)共鳴——激發(fā)歷史情感

1.引發(fā)對歷史人物的共鳴

對于教師而言，初中歷史課程的主要任務(wù)不光是使學(xué)生獲得知識，還要對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)，使他們學(xué)會用發(fā)展的眼光看待問題。因此，在結(jié)課時，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行準(zhǔn)確、深入的點評，這樣既可以使學(xué)生了解教學(xué)重點、難點，又可以使他們采取辯證、科學(xué)的態(tài)度看待歷史。

例如，在教學(xué)《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》這節(jié)課時，一位教師在結(jié)課環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己來評價秦始皇的功與過。有學(xué)生說：“秦始皇的功績比較突出，他結(jié)束了戰(zhàn)國時期分裂的局面，并推行一系列強有力的制度，使國家獲得了迅速發(fā)展。”部分學(xué)生則有不同看法：“雖然秦始皇為國家統(tǒng)一做出了卓越貢獻，但他的統(tǒng)治較為殘暴，賦稅過高、刑罰殘酷，給人民帶來了深重的災(zāi)難，久而久之，百姓不堪忍受，紛紛起義。”還有學(xué)生認(rèn)為：“評價秦始皇應(yīng)該從兩個角度來考慮，他雖然促進了國家的統(tǒng)一，但他建立的政權(quán)并不合理，需要客觀地看待?！?/p>

這種結(jié)課方式能促使學(xué)生主動探尋歷史，對歷史人物有更加客觀的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、歷史觀。

2.引發(fā)對歷史事件的共鳴

對歷史事件進行橫向、縱向的深入對比，有助于學(xué)生認(rèn)識到事件背后的本質(zhì)，并形成正確的人生觀、價值觀。因此，在設(shè)計結(jié)課的過程中，教師可以采取比較式結(jié)課法，以提高教學(xué)效率。

例如，在《第二次世界大戰(zhàn)》這節(jié)課的結(jié)課環(huán)節(jié)，一位教師引領(lǐng)學(xué)生尋找歷史上相似的事件進行對比，比如比較兩次世界大戰(zhàn)的異同點，并分組進行討論。這樣，既使學(xué)生對知識點有了深入了解，也使他們了解到了戰(zhàn)爭的本質(zhì)。兩次世界大戰(zhàn)的根本原因都是帝國主義對領(lǐng)土的爭奪，學(xué)生通過分析可以體會到社會主義的優(yōu)越性，進而提升民族自豪感。

除了上述提到的幾種結(jié)課方式，還有很多其他的藝術(shù)化結(jié)課方式，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)環(huán)境適當(dāng)?shù)剡x擇和開發(fā)，讓結(jié)課成為歷史課堂的點睛之筆，讓學(xué)生因此而愛上歷史學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 袁妮）