陶瑩

[摘要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材提倡多元識(shí)字，漢字作為一種表意文字，構(gòu)字規(guī)律明顯，漢字教學(xué)首要的就是字理識(shí)字;教師在引領(lǐng)學(xué)生們字理識(shí)字的時(shí)候，須遵從漢字的構(gòu)字規(guī)律特點(diǎn)，遵從兒童的心理認(rèn)知接受水平，并在此基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的滲透，以提升學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);字理識(shí)字

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0089-01

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在識(shí)字編排上有了很大創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生們多元識(shí)字就是它最為顯著的特點(diǎn)。漢字是表意系統(tǒng)的文字，有著獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律。在低段識(shí)字教學(xué)中，漢字屬于表意文字并不意味著教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字構(gòu)字規(guī)律知識(shí)的理論講解，而是要求教師能夠從漢字字理的規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生們科學(xué)地多元地識(shí)字，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生漢字字理的滲透。這樣教學(xué)，追根溯源，可以有效降低學(xué)生們的識(shí)字難度，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從以下方面識(shí)字。

一、從漢字構(gòu)字特點(diǎn)規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字

漢字造字大都采用象形，指事，會(huì)意等方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中的生字主要以象形字，會(huì)意字，指事字居多，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們按照漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字，可以促進(jìn)學(xué)生們對(duì)漢字的深刻理解與認(rèn)識(shí)，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材第一單元中的“木”與“禾”兩個(gè)生字為例，由于這兩個(gè)生字的字形相近，為了幫助學(xué)生們更好地了解它們之間的區(qū)別，教師就可以從漢字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生明白“木”指的事物主要與樹(shù)有關(guān)，“禾”指的事物主要與秧苗、禾苗有關(guān)，有了這樣的識(shí)字作為基礎(chǔ)，學(xué)生們今后在認(rèn)識(shí)“森、林，楊”以及“秧、種、秀”等許多諸如此類(lèi)的生字時(shí)也就會(huì)輕松容易許多。這樣教學(xué)，尊重了漢字的構(gòu)字規(guī)律，有助于學(xué)生識(shí)字能力的提升。

由此可見(jiàn)，尊重漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字，可以幫助學(xué)生們從源頭上認(rèn)識(shí)漢字，有助于學(xué)生在舉一反三中識(shí)字。這樣教學(xué)，觸類(lèi)旁通，在習(xí)得漢字構(gòu)字規(guī)律特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們的識(shí)字過(guò)程也會(huì)顯得更加輕松。

二、從兒童認(rèn)知特點(diǎn)規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，尤其是六七歲的兒童，他們的形象思維、直覺(jué)思維占主導(dǎo)。在字理識(shí)字的教學(xué)視域下，教師可以從兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以圖像化的文字符號(hào)作為識(shí)字教學(xué)的支架，使學(xué)生們?cè)谥庇^的，游戲化的情境rrI快樂(lè)識(shí)字，這也是符合學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)規(guī)律的。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中的“我的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教材中呈現(xiàn)了三組小動(dòng)物，在這些小動(dòng)物的旁邊有漢字說(shuō)明，分別是“貓，猴，獅”“雞，鴨，鴉”“蝴蝶，蜻蜓，螞蟻”，這些生字基本上都沒(méi)有注音，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這些生字的共性特點(diǎn)。教學(xué)這些生字的時(shí)候，教師首先可以讓學(xué)生們借助教材中的插圖自主識(shí)字，然后讓學(xué)生們讀一讀，說(shuō)一說(shuō)這些生字是什么字？它們有哪些共同的地方？最后，再讓學(xué)生們想一想自己還知道哪些跟“ ，蟲(chóng)，鳥(niǎo)”這些偏旁有關(guān)的生字，說(shuō)一說(shuō)。這樣教學(xué)，符合學(xué)生們接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)規(guī)律，趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生們喜愛(ài)。

由此可見(jiàn)，在低段識(shí)字教學(xué)中，教師要重視字理識(shí)字，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的字理識(shí)字策略，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生從中感受到字理識(shí)字的樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生們識(shí)字質(zhì)量的目的。

三、從傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)注重漢字中隱含的文化密碼的挖掘，并借助漢字教學(xué)這一載體，在兒童心中播下文化文學(xué)的種子，以促進(jìn)少年兒童的健康成長(zhǎng)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的《口耳目》一課中的“口耳目手足”直接指向了人們身體的一部分;《日月水火》中的“日月”指向天象，“山石田土”指向了自然界中的事物;“木，禾”指向植物，“馬牛羊”指向動(dòng)物。如此種種，包括萬(wàn)象，充分體現(xiàn)了中華文化的博大精深。對(duì)教材中的生字進(jìn)行字理深究的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“天地人”中的“人”字就像一個(gè)人側(cè)身而站，脊背挺拔，手臂前伸，給人一種謙恭之感;“人”字加一橫為“大”，體現(xiàn)出了先民擔(dān)當(dāng)之精神;比“大”字多一橫為“天”，這充分體現(xiàn)出了古代人民對(duì)上蒼的敬畏。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要善于從字理人手對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的滲透。

在識(shí)字教學(xué)中，每個(gè)漢字的由來(lái)都是有著一定的典故以及源頭，這些漢字大都與中華千百年來(lái)的文化傳承有著密切的關(guān)系，教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從漢字教學(xué)人手，分析字理，感知文化，可以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓中華文化傳承在一代義一代的學(xué)習(xí)教育中不斷發(fā)揚(yáng)光大。

總之，在低段識(shí)字教學(xué)中，教師要能夠充分挖掘漢字構(gòu)字的字理，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字傳統(tǒng)文化的滲透，以豐富學(xué)生的漢字知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程更具深度與厚度。

（責(zé)編 韋淑紅）